馬國順 盧志同

[摘 要]創(chuàng)業(yè)教育是大學生素質培養(yǎng)的全新課題,它不但體現了素質教育的內涵,更突出了教育創(chuàng)新性和對學生實際能力的培養(yǎng)。新時期開展高校大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅能緩解大學生就業(yè)壓力,也能滿足國民經濟發(fā)展、全球經濟一體化對人才的要求。但目前中國的創(chuàng)業(yè)教育在國家、高校、社會和學生諸多方面還存在一些問題。針對這些問題,應該盡快完善創(chuàng)業(yè)教育教學體系,大力推進創(chuàng)業(yè)實踐活動,營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍,建立創(chuàng)業(yè)實踐激勵機制。

[關鍵詞]高校;創(chuàng)業(yè)教育;問題;措施

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-5595(2009)05-0107-(04)

創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展史上一種新的教育理念,是21世紀知識經濟時代培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要,是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求。因此,高校應站在新的歷史高度,與時俱進,深化改革教學制度和人才培養(yǎng)模式,充分重視并大力開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。

一、當前開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的緊迫性和重要性

(一)創(chuàng)業(yè)教育概念的提出

創(chuàng)業(yè)教育,也叫“企業(yè)家精神教育”和“創(chuàng)業(yè)精神教育”。1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上第一次提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念,指出:“這要求把事業(yè)心和開拓技能提高到目前學術性和職業(yè)性教育所享有的同等地位。”它給創(chuàng)業(yè)教育作了如下定義:創(chuàng)業(yè)教育,從廣義上來說是培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人,它對于拿薪水的人也同樣重要,因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。狹義的創(chuàng)業(yè)教育,則指進行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及其相應實踐活動的教育。1995年該組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念,即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內容:求職和創(chuàng)造新崗位。1998 年首屆世界高等教育會議發(fā)表的《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》中強調:“在高等院校,必須將培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的重要問題,以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力,他們不僅僅成為求職者,而且逐漸成為職業(yè)的創(chuàng)造者。”[1]

(二)創(chuàng)業(yè)教育在國內外的開展情況

美國是較早在學校中進行創(chuàng)業(yè)教育的國家,從小學、初中、高中、大學乃至研究生階段,都普遍開設有就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。他們在基礎教育階段進行的創(chuàng)業(yè)教育是與職業(yè)教育緊密結合的,除了開設創(chuàng)業(yè)課程外,學生還按自己的興趣選學某些職業(yè)技術技能。到了大學階段,學生必修10個學分的職業(yè)教育課程。在歐美國家,創(chuàng)業(yè)教育已經相當普及,并取得了顯著成效。一項統(tǒng)計表明,在發(fā)達國家,大學生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%,但中國大學生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數的1%。

中國的創(chuàng)業(yè)教育是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動的開展而逐步推開的。1999年,團中央、中國科協、全國學聯舉辦全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,2001年創(chuàng)業(yè)教育開始納入中等職業(yè)學校德育課必修內容,2002年4月,教育部在9所高校啟動高等院校創(chuàng)業(yè)教育試點工作,2003年頒布的《中共中央關于完善社會主義市場經濟體制若干問題的決定》,把“增強國民的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力,努力把人口壓力轉變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢”納入深化教育體制改革的重要目標,這是中國創(chuàng)業(yè)教育邁上新臺階的重要標志。但是從整體上來看,中國的創(chuàng)業(yè)教育無論從理論研究還是實踐探索上都還處于初始階段,與國外相比還有較大差距,在此方面還需下大氣力加強研究和實踐。

(三)中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的意義

隨著高校的擴招,中國內地高校在校生規(guī)模已達到2 000多萬。2009年中國內地高校各類畢業(yè)生達610萬,這幾乎相當于瑞士一個國家的就業(yè)人口。2008年以來,由于受全球金融危機的影響,社會就業(yè)崗位明顯減少,高校面臨著很大的學生就業(yè)壓力。面對這種嚴峻的形勢,大學生自主創(chuàng)業(yè)將成為重要的就業(yè)方式。2009年6月,北京市創(chuàng)業(yè)指導中心的問卷調查結果顯示:72%的北京高校大學生有創(chuàng)業(yè)意愿。由此可見,學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求非常高漲;另一方面,適應時代發(fā)展需求的行業(yè)及從業(yè)人員的質量與參與國際競爭的要求相比還有很大的差距,要適應知識經濟和入世后的挑戰(zhàn),更好地參與國際競爭,就必須培養(yǎng)更多具有高素質的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。2008年教育部下發(fā)了《教育部關于當前形勢下做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》(教學〔2008〕21號),其中明確提出:加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度,實現高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數明顯增加。2009年《教育部辦公廳關于加強普通高等學校學生就業(yè)思想政治教育的通知》(教思政廳[2009]1號)中進一步明確指出:在創(chuàng)業(yè)教育方面,要積極開設相關課程和培訓,幫助學生了解創(chuàng)業(yè)政策,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能,提高他們的創(chuàng)業(yè)能力和水平。因此,可以說創(chuàng)業(yè)教育不僅在一定程度上將緩解當前日益嚴峻的大學生就業(yè)壓力,也是培養(yǎng)具有國際競爭力和適應國際化發(fā)展的新型人才、促進國民經濟發(fā)展的需要。同時,大學生創(chuàng)業(yè)教育的提出和開展, 也為教育理論提供了一個新的研究視角,開拓了一個新的研究領域, 必將成為高等教育理論研究的一個新的生長點。

二、目前開展大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當前中國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的現實效果并不理想,主要有以下幾方面的問題:

(一)國家層面

一是對于創(chuàng)業(yè)理論和實踐的研究較少。由于中國市場經濟起步較晚,經濟管理領域對創(chuàng)業(yè)領域的重視不夠,導致中國對于創(chuàng)業(yè)相關問題的研究也相對較少,難以發(fā)揮對創(chuàng)業(yè)有現實意義的指導作用,國家所提供的創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境也不完善;二是應試教育導致大學生綜合素質不高。應試教育所帶來的不良后果集中體現在即將就業(yè)的畢業(yè)生身上,“文憑高,能力低”的現象十分普遍,造成中國高校大量的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識,或者有創(chuàng)業(yè)意識無創(chuàng)業(yè)能力、有創(chuàng)業(yè)能力無創(chuàng)業(yè)環(huán)境的局面。

(二)高校層面

一是創(chuàng)業(yè)教育觀念落后,高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認識不足,大多數高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏理性的認識,學校的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不強。二是缺乏相應的師資力量。在國外,講授創(chuàng)業(yè)教育的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經歷,熟悉企業(yè)的運營,但在中國由于傳統(tǒng)教育體制下對大學生創(chuàng)業(yè)教育重視不夠,對教師創(chuàng)業(yè)實踐要求不高,使得多數教師是學術專家出身,缺乏創(chuàng)業(yè)經歷和實踐能力。三是教學保障體系不完善,高校缺乏培育大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施,在課程設置和教學方法等方面還比較滯后,各高校主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式來實現創(chuàng)業(yè)教育,并沒有將其融入高校教育體系之中,這就導致創(chuàng)業(yè)教育的影響僅僅局限于部分大學生,更多的大學生空有創(chuàng)業(yè)激情卻內功不足,最終對創(chuàng)業(yè)望而卻步。四是創(chuàng)業(yè)活動流于形式,一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽,但多數學生學知識為比賽而比賽,很少真正將計劃付諸實施。[2]

(三)社會層面

一是社會資本市場落后,創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段,二級市場尚在醞釀之中,創(chuàng)業(yè)融資相當困難;二是社會普遍對大學生創(chuàng)業(yè)缺乏認同并存在偏見,認為創(chuàng)業(yè)風險太大,一般人做不了,認為謀求一份穩(wěn)定職業(yè),進入國企和事業(yè)單位是就業(yè)的正當途徑。也有些人認為大學生創(chuàng)業(yè)是因為水平低無法就業(yè)而創(chuàng)業(yè),由此,社會對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的支持自然也就很少。

(四)大學生層面

一是就業(yè)觀念落后,對創(chuàng)業(yè)教育認識不夠。很多大學生仍然堅持“學好專業(yè)知識,就能找到好工作”的就業(yè)理念,對自主創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)教育缺少認同感。二是目前中國大學生創(chuàng)業(yè)的數量相對稀少,而且成功的比率也很小,從而導致大學生對創(chuàng)業(yè)教育難以產生濃厚的興趣。三是大學生創(chuàng)業(yè)的科技含量不高,只有部分大學生涉及生命科學、發(fā)明創(chuàng)造等高科技領域,相當一部分是從事快餐連鎖、網絡銷售等創(chuàng)業(yè)活動。

三、高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的措施

目前在創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題,無論是國家層面、社會層面還是高校層面和學生個人層面的原因,其解決的最終落腳點仍在高校。高校作為推動創(chuàng)業(yè)教育和承擔創(chuàng)業(yè)教育的主要力量,要把創(chuàng)業(yè)教育作為一項全新的人才培養(yǎng)內容和一項系統(tǒng)工程,科學系統(tǒng)地設置創(chuàng)業(yè)教育的教學內容,重視實踐環(huán)節(jié),營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍,建立創(chuàng)業(yè)激勵機制,創(chuàng)造性地為學生提供完善的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。

(一)盡快完善創(chuàng)業(yè)教育的教學體系

高校創(chuàng)業(yè)教育教學體系的構建應從以下幾個方面著手:

1.整合創(chuàng)業(yè)基礎知識教學

創(chuàng)業(yè)基礎知識教育,即經濟、經營、管理類的基礎知識講授,這是學生進行創(chuàng)業(yè)所應有的基本知識結構。目前,國內開展創(chuàng)業(yè)教育的高校,基本上都開設了經濟學、管理學、市場營銷等方面的課程。但針對大量的非經營管理類專業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)基礎知識教學,從課時量的要求、知識的系統(tǒng)性上尚缺乏簡明實用的專門教材。整合創(chuàng)業(yè)基礎知識,編撰知識結構合理、內容全面系統(tǒng)、課時量合適的專門教材是提高教學質量的關鍵因素。

2.強化創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

筆者把創(chuàng)業(yè)基礎知識以外的關于創(chuàng)業(yè)教育的內容都歸到創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)范疇。關于創(chuàng)業(yè)能力的分類或者所包含的內容有很多不同的見解。按照能力的概念把創(chuàng)業(yè)能力按功能分為認知能力、操作能力和社交能力。認知能力就是對創(chuàng)業(yè)信息獲取的興趣、態(tài)度以及對獲取信息的辨析、加工和應用。對創(chuàng)業(yè)認知能力的培養(yǎng)要通過案例教學、實踐教學來實現,通過社會發(fā)展形勢分析來激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的興趣感、認同感和緊迫感,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)過程中的洞察力、辨別力和創(chuàng)新能力。操作能力主要是一種技能培訓,通過課堂教學和實踐教學讓學生掌握公司運營的政策性法規(guī)程序,掌握融資的一般渠道,理解并運用國家和地方的創(chuàng)業(yè)政策等。社交能力包括的內容較多,如領導能力、組織能力、協作能力、交往能力和管理能力等,這是目前嚴重影響學生創(chuàng)業(yè)成功系數的重要因素。社交能力的培養(yǎng)主要通過實踐環(huán)節(jié)來實現。這三種能力不是截然分開的,是互為依托又相互包含的。

3.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資力量

創(chuàng)業(yè)教育是一項理論性和實踐性緊密結合的教育教學活動,離不開高素質的師資力量。承擔創(chuàng)業(yè)教育任務的教師不僅要教給學生創(chuàng)業(yè)必備的知識,更重要的是能通過互動式的教學,從思想上激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望,從而調動他們的積極性,去從事創(chuàng)業(yè)活動。因此,高校必須把選拔與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質師資提到重要日程上來。一方面,要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓,同時,還應制定激勵措施,鼓勵現職教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐,豐富的實戰(zhàn)經驗和大量的案例教學是做好創(chuàng)業(yè)教育的法寶;另一方面,聘請一批不同層次、不同行業(yè)的企業(yè)家,主管企業(yè)的政府官員,職業(yè)生涯規(guī)劃專家,不同層面的成功創(chuàng)業(yè)者,技術創(chuàng)新專家和企業(yè)法律顧問擔任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作,優(yōu)化擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

4.專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育

高校在開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程之外,還應在專業(yè)課教學中滲透、強化、挖掘、融合創(chuàng)業(yè)教育內容。在理工類專業(yè)課程教學中,要結合創(chuàng)業(yè)教育把本專業(yè)所在的產業(yè)領域狀況向學生介紹,比如本行業(yè)產業(yè)的前沿技術、技術難題、發(fā)展方向以及不同國家和地區(qū)在本行業(yè)的地位等等,提升學生以專業(yè)知識為基礎進行創(chuàng)業(yè)的積極性和目標的明確性。在“兩課”教學中,應結合創(chuàng)業(yè)教育宣揚自立自強意識、艱苦奮斗精神、奉獻社會精神等內容,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意志品質,從而達到提高大學生創(chuàng)業(yè)素質的目的。

5.改革完善教學和評估機制

在教學管理方面,要大力改革和完善學分制,給學生更大的自我安排學習和自我完善的空間。提高能力測評項目比重,營造一個開放寬松、有利于學生個性充分發(fā)展的育人環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境,讓學生充分發(fā)揮自己的興趣與專長,使學生在擁有扎實的專業(yè)知識的同時具備創(chuàng)業(yè)的基本素質。在學生評價方面,不僅要看專業(yè)課成績,更應強調科研創(chuàng)新能力、動手操作能力和社會實踐能力等綜合素質,引導學生積極培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力。在教學機構設置方面,設立獨立的創(chuàng)業(yè)教育教研室或研究機構,把創(chuàng)業(yè)教育當作一項基礎教育來抓。

(二)大力推進創(chuàng)業(yè)實踐活動

在高校實施創(chuàng)業(yè)教育的載體除了課堂教學外,另外一個很重要的載體就是創(chuàng)業(yè)實踐活動。目前,高校開展創(chuàng)業(yè)實踐活動主要有三種形式:

一是創(chuàng)業(yè)模擬實踐,它發(fā)端于1998年清華大學首次引入的“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”,即借用風險投資的運作模式,要求大學生組成優(yōu)勢互補的競賽小組,提出一項具有市場前景的技術、產品或者服務,并圍繞這一技術、產品或服務,以獲得風險投資為目的,完成一份完整、具體、深入的創(chuàng)業(yè)計劃。這一賽事目前已發(fā)展成為全國性的大學生科技競賽活動,并在各高校有著廣泛而深入的影響,有良好的群眾基礎,此項賽事對推動高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了重要的作用。

二是大學生社會實踐。大學生參加社會實踐是團中央、中宣部和教育部從20世紀80年代開始聯合推動的一項工作,已經形成了廣泛的社會認同,其重要內容之一就是深入廠礦企業(yè)進行掛職鍛煉、勤工儉學、見習參觀,此項活動使大批學生受到了創(chuàng)業(yè)知識訓練和創(chuàng)業(yè)精神教育。

三是部分高校建立了大學科技園或者設立了大學生創(chuàng)業(yè)中心,對學生創(chuàng)業(yè)發(fā)揮孵化器作用。有創(chuàng)業(yè)意愿并有創(chuàng)業(yè)項目的學生可以申請入駐科技園或者學生創(chuàng)業(yè)中心,學校在業(yè)務指導、啟動資金、政策優(yōu)惠等方面予以扶持,支持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。這種形式以其實戰(zhàn)性強、風險小而具有很好的發(fā)展前景。

這三種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動為高校進行創(chuàng)業(yè)實踐教育提供了很好的平臺,高校要不斷發(fā)揮主觀能動性,盡可能多地開發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐資源和渠道,把創(chuàng)業(yè)教育課堂教學和課外實踐活動結合起來,開展豐富多樣的創(chuàng)業(yè)實踐和教育活動,讓更多的大學生了解創(chuàng)業(yè)教育,參與創(chuàng)業(yè)活動,使學生獲得創(chuàng)業(yè)體驗和感性認識,從而有效地激發(fā)學生提高自身創(chuàng)業(yè)基本素質的熱情,鍛煉造就出一批未來有作為的創(chuàng)業(yè)者。

(三)營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

校園文化在教育中的作用歷來為高校所重視。中國高校要全面開展創(chuàng)業(yè)教育,在校園里營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍是一項重要任務。第一,高校要把創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課固定下來,在學生、教師心目中建立創(chuàng)業(yè)是未來發(fā)展必由之路的觀念,這是發(fā)達國家高等教育的共有觀念。第二,高校要充分利用各種宣傳媒介廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義,使進行創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的思想深入人心。第三,要通過樹立、宣傳成功創(chuàng)業(yè)的大學生典型,激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情,引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。第四,通過邀請成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)研究專家來校開展講座等交流活動,讓大學生更多地接受創(chuàng)業(yè)文化熏陶,由此“就會進一步喚醒廣大師生的創(chuàng)業(yè)意識和欲望,崇尚創(chuàng)新冒險精神,倡導創(chuàng)業(yè)理想,樹立創(chuàng)業(yè)信念,充分激發(fā)師生實施創(chuàng)業(yè)教育的熱情,不斷激勵學生提高自身的創(chuàng)業(yè)基本素質”,[3]從而為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展打下堅實的思想基礎。

(四)建立創(chuàng)業(yè)實踐激勵機制

隨著中國經濟社會的發(fā)展,高校的創(chuàng)業(yè)教育已經進入到全面實施的階段。在推進實施過程中,高校應制定一系列政策措施,鼓勵大學生和教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動。對在校大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動給予資金支持,政策保障,將學生所取得成績與綜合測評掛鉤,與獎學金和各種評優(yōu)掛鉤;對教師參與創(chuàng)業(yè)教育給予重點扶持和鼓勵,對于取得突出成績的教師,給予表彰和獎勵。

創(chuàng)業(yè)教育,作為一種面向未來的教育思想與活動,昭示了高等教育改革與發(fā)展的方向。高校必須與時俱進,在人才培養(yǎng)中樹立創(chuàng)業(yè)教育理念,把全面深入開展大學生創(chuàng)業(yè)教育作為重要任務來抓。只有這樣,中國高校才能適應時代潮流,搶占人才培養(yǎng)的制高點,培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要、具有較強國際競爭力的畢業(yè)生。

[參考文獻]

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[3]石英姿.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].遼寧教育行政學院學報,2005(03):54-56.

[責任編輯:夏暢蘭]