顧　兵

“減負(fù)”的問題,一直被社會各方面普遍關(guān)注,也一直是基層學(xué)校解決起來感到很吃力又沒有好效果的老大難問題。事實上,光靠由上級教育主管部門文件規(guī)定的如限制書包重量、限定各學(xué)段作業(yè)時間等措施來“減負(fù)”,而并未建立起從根本上解決問題的長效機(jī)制,會導(dǎo)致在基層學(xué)校和老師那里缺少自覺執(zhí)行的意識以及可操作的實施辦法。

問題的根子在哪里呢?在教學(xué)全過程中大量存在的無效性教學(xué)上。既如此,那么根本的解決辦法當(dāng)然地就得從加大有效教學(xué)推進(jìn)的力度這樣的層面上去考慮。首先,要使有效教學(xué)的理念根深蒂固地植入廣大老師的頭腦之中,要讓他們樹立精心設(shè)計、統(tǒng)籌兼顧、注重效能、協(xié)調(diào)發(fā)展的意識。其次,要為廣大教師提供更多把有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到有效教學(xué)行動的學(xué)術(shù)支持和業(yè)務(wù)鼓勵,比如在內(nèi)部和外部的輿論宣傳、績效評價、崗位考核等方面增加有效教學(xué)的因素和影響。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重之所以成為頑疾,很大程度上是由于我們對教學(xué)的有效性認(rèn)識不夠,以為只要是好心好意地為了學(xué)生,學(xué)生負(fù)擔(dān)哪怕的確是重了些也是情有可原的。這是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的本源。而且,在“減負(fù)”的聲浪中,我們又總是從教師職業(yè)道德的層面上無限上綱、穿靴戴帽,做了一篇文不對題的空洞文章,卻沒有從有效教學(xué)的實際性層面上去進(jìn)行考慮。另外,從“減負(fù)”的舉措來看,也沒有抓住問題的實質(zhì),僅僅是從書包重量、作業(yè)時間上衡量,并沒有從有效教學(xué)這個根本出發(fā),去消除學(xué)生課業(yè)中大量的盲目性、重復(fù)性、機(jī)械性、無效性的負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在,有效教學(xué)的理念已深入人心,有效教學(xué)的行動也日漸走入實際。因此,我們完全有理由相信,有效教學(xué)的開展使我們有望在根本上實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“減負(fù)增效”,而非僅僅只是書包重量上、作業(yè)時間上的“減負(fù)”。我們以有效教學(xué)為行動指南,以有效教學(xué)為檢驗標(biāo)尺,完全可以剔除學(xué)生負(fù)擔(dān)中的“無效負(fù)擔(dān)”,而保留、優(yōu)化“有效負(fù)擔(dān)”?！盁o效負(fù)擔(dān)”才是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的真正元兇,是必須毫不留情地摒除的?！坝行ж?fù)擔(dān)”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的適當(dāng)合理的途徑,是必須光明正大地理智堅持的,而不應(yīng)該極端地連臟水帶孩子一起潑出去。以“有效負(fù)擔(dān)”為手段達(dá)到增效的目的,叫“有效增效”,這本身也是有效教學(xué)的有機(jī)組成部分。明確了“有效負(fù)擔(dān)”“有效增效”的概念,就一定可以使我們對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)問題有全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的辨證思考,也一定可以讓我們在有效教學(xué)實踐中從根本上主動、自覺地去解決“無效負(fù)擔(dān)”的問題,從而達(dá)到“有效增效”的目的。

誠如此,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)將不會過重,“減負(fù)”的說法也終將絕跡于耳。