蘇穎哲

【摘要】 在新一輪基礎教育課程改革實施過程中,歷史教材發(fā)生深刻變化,其教學的工具性和服務性功能日益突出。歷史教材功能的轉變要求教師創(chuàng)造性的使用教材,從“教教材”走向“用教材教”。如何使教材的內容更好地適應學生?教師創(chuàng)造性的使用教材,根據歷史課程標準以及學生學習的特點,對教材內容進行重組與設計,在實際教學中顯得尤為重要。

【關鍵詞】 歷史教材;課程標準;教材重組

現代教學論強調“不是教教材,而是用教材”,言簡意賅地表達了教材性質。教材是國家課程方案和課程標準的主要載體,是學生在校學習的主要資源,是教師進行課堂教學的依據。在新課程中,教師應成為與學生一道構建新課程的合作者,這就要求教師應把握歷史教材的特點,準確理解歷史課標,結合教學的具體情況,對教材內容進行選擇和整合,創(chuàng)造性運用和重組教材。

一、深刻把握歷史新課標,鉆研教材,把握教學目標

《課程標準》體現國家對不同階段學生在知識、能力、態(tài)度等方面的基本要求。它是指導教學活動、優(yōu)化教學過程、衡量教學成果的綱領性文件,我們的教學活動必須立足于《課程標準》。教材是執(zhí)行課程標準與體現課改精神的載體,也是眾多教育專家和一線教師智慧的結晶。教材中的圖片、史料等都有一定的教學目標,都蘊涵著特定的設計意圖。教師要用好、用活教材,首先要深刻把握歷史課標,認真鉆研教材。只有這樣,才能準確定位教學目標,圍繞目標進行教學設計。

二、研究學生的學習特點,整合歷史教材內容

學生是學習的主體。在歷史教學中,教材只有適應學生特點,滿足學生對特定學習情景的問題、需要和興趣時,才具有真正的課程意義。在教學中,教師應注意研究學生的學習特點,對教材內容進行整合,使教材內容更好地適應學生。

(一)打破教材體系,重新組合便于學生理解

七年級歷史《大變革的時代》一課,主要涉及了生產力發(fā)展要求變革生產關系,戰(zhàn)國時期各國變法使封建制度最終確立。在本課教學時,我把都江堰的修建放在課的開始,以導入的方式進行學習和了解。這樣,既能激發(fā)學生的學習興趣,又能通過其作用過渡到鐵農具和牛耕的使用,使生產力迅速發(fā)展,從而很自然的過渡到生產關系的變革。要變革生產關系,只有通過變法。通過對教材內容的重組之后,學生更容易理解,學習效果明顯。

(二)根據學生認知規(guī)律,重新組織教材中的材料

教師在教學過程中,應深入理解和全面把握教材編寫體系,根據學生的認知發(fā)展規(guī)律和心理特點,合理調整教材體系,使教學設計最大程度的適應更多的學生。

《法國大革命和拿破侖帝國》一課,為了讓學生更好的理解法國大革命規(guī)模最大、最徹底的特點,我先引導學生學習了思想啟蒙運動,了解代表人物、思想觀點及其影響,再結合本課《法國社會等級制度》和《深受壓迫的法國農民》圖篇,全面了解到法國大革命的歷史背景,更好地認識到法國大革命的爆發(fā)是歷史的必然。

(三)對教材內容的合理擴展與濃縮

教科書內容非常豐富,包括大量的圖片、史料等。在有限的課堂教學中,教師不可能一一講解,面面俱到。這就需要區(qū)別主次,適當取舍,自主整合。

在《建設中國特色社會主義》一課中,根據復習課特點,圍繞課程標準,我首先確定本課重、難點。為了突破難點,以十一屆三中全會為界,前期以中共八大貫穿探索過程,后期重點放在十一屆三中全會的分析上,通過兩次會議背景、內容、影響的分析對比和中外歷史知識對比復習,學生清晰地把握我國社會主義道路的探索過程,同時還對這一時期的中外歷史事件進行融會貫通。打破教材體系,對教材進行有效的重組,抓住知識的主干,便于學生更好的學習知識。經過教材重組,原本復雜、繁多的歷史事件以清晰的線索貫穿,收到很好的教學效果。

(四)根據學習認知規(guī)律,重新設立小標題

課堂教學要遵循學生的認知規(guī)律,只有按照認知規(guī)律去組織教學,努力提高課堂教學實效,才能真正完成教學任務,達到培養(yǎng)人才的目的。在學習《英國資產階級革命》《美國的誕生》《美國南北戰(zhàn)爭》時,我按照學生一般的認知規(guī)律,打破教材原有小標題,重新設立小標題:起因、經過、結果及影響?！丁罢羝麜r代”的到來》一課我則采用了工業(yè)革命的原因、進程、結果影響。這樣做更符合學生學習歷史的一般規(guī)律和方法,易于學生理解和掌握所學的歷史知識,內化為歷史學習能力。

教師對教材的重組與設計,必須是以新課程標準為依據。要真正做到靈活、恰當的處理教材,就應吃透新課程標準,依據教材而又不拘泥于教材,著力于挖掘學生的生活經歷和體驗,發(fā)展學生個性,培養(yǎng)學生能力?？傊?教師對教材的重組與設計要服務于學生的實際認知水平,做到理論、實踐、實用相統(tǒng)一,這樣才能充分體現出新課改的教學理念,達到最佳的教學效果。

參考文獻

1 《課程與教學論》張華,上海:上海教育出版社

2 《歷史教學論》周曉光,合肥:安徽人民出版社,2007.7

3 《新課標改革中的歷史教學》河北省鹿泉市教研室 李芝蘭

4 《歷史教師如何自主整合課程資源》傅元根 張愛萍