張　洋

【摘要】 在探究活動中的自主開發(fā)中要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考;分組學(xué)習(xí),相互協(xié)作,在競爭中培養(yǎng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神;打破學(xué)科界線,進(jìn)行知識整合,走進(jìn)社會實(shí)踐,增強(qiáng)社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;自主探究;興趣

我們通過對“人教版”七年級《中國歷史》新教材的試用,發(fā)現(xiàn)該教材活動課的安排和“活動與探究”題的設(shè)置,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和活躍課堂氣氛起到了重要作用。更重要的是與歷史知識有關(guān)的活動可以為學(xué)生提供相對自主的探究活動空間,受到了師生的歡迎。

通過師生的共同努力,在探究活動中的自主開發(fā)中我們體會到:一、正確認(rèn)識探究活動在歷史教學(xué)中的地位與作用,把握好活動設(shè)計(jì)的原則,是探究活動自主開發(fā)的基本前提;二、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,是探究活動自主開發(fā)的切入點(diǎn);三、分組學(xué)習(xí),相互協(xié)作,在競爭中培養(yǎng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神,是探究活動自主開發(fā)的基本形式;四、打破學(xué)科界線,進(jìn)行知識整合,走進(jìn)社會實(shí)踐,增強(qiáng)社會責(zé)任感,是探究活動自主開發(fā)追求的較高目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱?我和同學(xué)們也越來越喜歡歷史課上有關(guān)的探究活動。在師生的共同努力下,發(fā)掘出了一批知識性與趣味性相結(jié)合,教學(xué)目標(biāo)的正確性和教學(xué)手段可操作性相統(tǒng)一,教師的教與學(xué)生的學(xué)相和諧的新活動。這些活動的有效開展,不僅推動了教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,而且還促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變和學(xué)生分析問題,解決問題能力的提高。下面我就探究活動自主開發(fā)中所得到的幾點(diǎn)體會與大家交流。

一、正確認(rèn)識探究活動在歷史教學(xué)中的地位與作用,把握好活動設(shè)計(jì)的原則,是探究活動自主開發(fā)的基本前提

歷史課中的探究是以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”為基本指導(dǎo)思想,以在教學(xué)活動中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性、自主性的學(xué)生主體活動為基本教學(xué)形式,以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動實(shí)踐為基本特征,以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動中體驗(yàn),在歷史活動中發(fā)展的教學(xué)行為。歷史探究活動的設(shè)置,既豐富了歷史學(xué)科課程,同時(shí)也是歷史學(xué)科課程適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的結(jié)果。

二、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,是探究活動自主開發(fā)的切入點(diǎn)

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持獨(dú)立持續(xù)的探究興趣是一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題,有所創(chuàng)新和成就的重要心理品質(zhì)。對于中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容,學(xué)生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科,學(xué)生當(dāng)然也就提不趣興趣。因而,教師在自主開發(fā)探究活動時(shí),就需要利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生,在交流對話中喚起學(xué)生的需要。歷史是過去發(fā)生的事,從時(shí)間到空間都很陌生,這給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)上的難度;所以,我在設(shè)計(jì)探究活動中時(shí),努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤,以扣住學(xué)生的心弦,吸引學(xué)生注意。

三、分組學(xué)習(xí),相互協(xié)作在競爭中培養(yǎng)爭先創(chuàng)優(yōu)意識和與人合作的團(tuán)隊(duì)精神,是探究活動自主開發(fā)的基本形式

長期以來,學(xué)生對歷史知識的理解是“死記硬背”,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課忽視了歷史學(xué)科形象、生動、活潑的本來面目,忽視了作為教育的主體——學(xué)生的主動參與。要打破原有的老師臺上講,學(xué)生臺下聽的傳統(tǒng)做法,將就近的八九個(gè)同學(xué)組成一組,學(xué)生以小組為單位,圍桌而坐,這種形式便于學(xué)生間的交流、討論、滿足了學(xué)生的好奇心。教師也由講臺來到了學(xué)生中間,用親切,鼓勵的話語,充滿激情的語言,激發(fā)學(xué)生愉悅的情感,引導(dǎo)學(xué)生自覺走入歷史知識的海洋中。在這樣的課常教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生積極主動地參與課常教學(xué),暢所欲言,思想活躍,自由討論,發(fā)表各自的風(fēng)解,逐漸形成了一種學(xué)習(xí)上互相幫助、互相促進(jìn)、資源菜享、成果交流的良好氛圍。這樣也更有利于探究活動地開展。

四、打破學(xué)科界線,進(jìn)行知識整合,走進(jìn)社會實(shí)踐,增強(qiáng)社會責(zé)任感,是探究活動自主開發(fā)追求的較高目標(biāo)

學(xué)生通過歷史探究活動在了解知識,掌握方法、提高能力的同時(shí),深刻體會到在探求中獲得知識的快樂,也實(shí)現(xiàn)了自我教育;體會到集體的力量,共同合作的重要;體驗(yàn)到挫折與成功的經(jīng)驗(yàn)。這無疑會增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。但如果想通過探究活動讓學(xué)生走進(jìn)社會,進(jìn)行社會實(shí)踐,增強(qiáng)社會責(zé)任感,就需要打破學(xué)科界限,進(jìn)行多學(xué)科知識整合。

總之,活動探究的形式多種多樣,但提高學(xué)生對知識的理解和實(shí)際運(yùn)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、動手、創(chuàng)新、合作、競爭能力以及掌握、收集、處理資料的能力的目標(biāo)不會變。通過探究活動開展,使學(xué)生對歷史文化有認(rèn)同感,培養(yǎng)學(xué)生高尚健康的人格,是活動探究自主開發(fā)的初衷。教師是歷史探究活動的參與者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者,實(shí)施者和開發(fā)者,只有在教學(xué)過程中,結(jié)合具體情況,師生共同創(chuàng)造性地開發(fā)并實(shí)施歷史探究活動,歷史學(xué)科的探究活動才有生命力。