席家勇

【摘 要】我們的語文課堂能讓學生“讀起來、讀進來、讀出來”,讓學生有興趣去讀,能在讀中有說感悟,有所體會,進而去品味文章的語言,這樣我們的課堂才真正回歸了真實的課堂。

【關鍵詞】課堂 朗讀

古往今來學習語文的經(jīng)驗告訴我們,學生閱讀能力是在“讀起來、讀進來、讀出來”的過程中產(chǎn)生并發(fā)展起來的,現(xiàn)在以《鼎湖山聽泉》課堂教學為例,談談如何在閱讀教學中指導學生朗讀。

一、“讀起來”——激發(fā)興趣

怎樣啟動學生讀起來?第一要讓學生有讀書的時間。第二要使學生有讀書的欲望。第三要使學生在讀中悟,在悟中讀,讀有所得。我在課堂上作到了一下幾點:

1、精心設計教學用語,創(chuàng)設與課文相匹配的意境

本課時的導入,我們當然可以這樣說:“上節(jié)課我們已經(jīng)初步學習了課文,現(xiàn)在我來檢查一下學習效果。”但是學生在這樣的指令下學習,完全處在被動服從的地位,根本不可能產(chǎn)生讀書的欲望。如果我們站在學生的位置,換一種說法,效果可能就大不一樣了:“上節(jié)課我們隨著作者,披著薄霧,踏著泉水,穿過密林,來到了嶺南古剎慶云寺。一路上,我們已經(jīng)初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得,剛過寒翠橋,就聽到……”這樣的導入,顯然比前一種說法更有情趣,更有吸引力。

2、精心設計讀書要求,變盲目性讀書為“探寶式”讀書

所謂“探寶式”讀書,就是引導學生通過讀書,主動到文中去體情、悟道、觀景。在指導朗讀第四段第一句時,可以這樣引導:“如果我們是客人,那么主人就是鼎湖山,主人不但捧出他美妙泉聲,而且還把這泉聲一直送到枕邊。多熱情,多好客!誰能把這種情趣讀出來?！蓖ㄟ^品讀去體會聽泉的情趣,再通過朗讀抒發(fā)這種感受,就成了學生練讀這句話時所追求的目標,學生才能用心讀起來。

3、精心設計情感運用,豐富學生的內心體驗

要學生披文入情,教師必須先要把握文章的情感基調。哪里悲切,哪里歡快,哪里粗狂,哪里細膩,教師要做到心中有數(shù),并通過自己的一言一行這些情感適時地展露出來,以喚起學生的情感共鳴。指導學生讀課文第四自然段描寫四種泉聲的比喻句時,學生往往會讀得聲音響亮,尤其是后兩個分句,學生更是讀得“雄渾磅礴”。很顯然,他們把“想到的”誤當成是“聽到的”了。這時,教師因該以心定氣寧的情緒去影響學生:“同學們,入夜,山中萬籟俱靜。這時候,作者躺在床上,正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲……”教師再說這一段話時,從表情到手勢到語氣,都要表現(xiàn)出安詳寧靜的氣氛,讓學生從中感受到,泉動而夜靜,心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣,心境有喜怒哀樂,在讀書中能嘗遍各種體驗,是吸引學生讀書的又一魅力。

二、“讀進來”——感悟情感

所謂的“讀進來”,一是指讀進文里去,讀懂文章;二是指讀進心里記住文章。教師在課堂上的作為不在講得多,也不在問得多,而在于充分發(fā)揮學生的主動性,引導學生去感悟課文。

1、調動生活經(jīng)驗,讓學生在類比中感悟

如第二自然段中的第一句:“入夜山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊。”如果寫成“只有泉聲一直傳到枕邊”不是也可以嗎?在這里,為什么用“傳送”,而不用“傳”?講解是一種方法,換詞比較也是一種方法,但通過這些方法得到的結論都比較抽象,因為它遠離了學生的生活經(jīng)驗。我們不妨引導學生回憶“主人待客”這一生活經(jīng)驗,使學生悟出,鼎湖山這位主人不光把泉聲“傳”過來,而且把它“送”到枕邊,多熱情,多好客。

2、提供表述方法,讓學生在說話中感悟

教學中,與其窮追答案,不如給學生一個語言環(huán)境,看他會不會用,或者給學生一種表達方法,看他是不是懂。如在學習第三自然段的時候,就不必要追問:“這是什么修辭手法,用什么比喻什么,這樣寫有什么好處?”而因該引導學生在說話中感悟:“入夜,山中萬籟俱寂,唯有泉聲不斷。這時,作者,躺在床上,一邊用他的心在聆聽、辨識、品味著各種泉聲,一邊在心里默默贊嘆,他會說說些什么呢,會怎樣說這些話呢?請同學們讀一讀,想一想,再準備用‘啊!這是種聲音,多像一樣東西啊!這樣的句式說一說?！蓖ㄟ^讀、悟、說,學生不但明白課文中這幾句話要表達的意思,也可以用另一種句式來表達,這樣不僅體會到了“聆聽、辨識、品味”等詞語的意思,還感受到了作者身處泉水聲中,心中默默贊嘆的激動心情。這時任何講解都無法達到的綜合效應。

3、巧妙設置懸念,讓學生在暗示中感悟

在小學閱讀教學中,除了一些教師主觀臆造的結論外,幾乎沒有學生達不到的境界。如文中:泉水“繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間”這句,它有著明顯的擬人效果,怎樣才能讓學生也悟到這一點呢?我們可以留一點暗示,給一點啟示:“老師第一次讀到這里的時候,眼前出現(xiàn)的時清純的泉水,第二次讀到這的時候,仿佛這些泉水都有了生命,第三次讀到的時候呀,眼前看到的仿佛已經(jīng)不是泉水了,而是……什么呢?現(xiàn)在請你們再來讀一讀,看看能讀出什么形象來?！睂W生很快想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經(jīng)讀懂了這句話,體會到了它的表達效果,這豈不是比單純記住“擬人”這個名詞強得多。

關于把文章讀進心里去,即記住文章,我想,這里也有個方法問題。我的體會是:化整為零,分層推進。所謂化整為零,就是逐句熟讀,不留盲點,逐步增加記背的內容。

三、“讀出來”——品味語言

這里所謂的“讀出來”,一是指把理解的成果通過朗讀的形式展示出來;二是指讀出課文以外的收獲,即跳出課文看課文。這里要強調的是“出來”的源地是課文,“出來”的途徑是讀書,“出來”的內容則是學生的感受,而不是什么標準答案。如本課的總結可以讓學生聯(lián)系全文說一說泉水對鼎湖山的作用,有感而發(fā):“是啊,清泉使鼎湖山草豐林茂,清泉使鼎湖山成為風景名勝,清泉使鼎湖山的慶云寺里繁花似錦,……引導學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿他永遠清澈明凈,愿他永遠音樂般美妙,愿他永遠流進我們的心田。

我們的語文課堂能讓學生“讀起來、讀進來、讀出來”,讓學生有興趣去讀,能在讀中有說感悟,進而去品味文章的語言,這樣我們的課堂才真正回歸了真實的課堂。