龍一芝

生命教育是時代與社會發(fā)展以及教育現(xiàn)實境況對教育提出的全新命題。它是旨在幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動。本研究根據(jù)生命教育的目標和中小學(xué)校開展生命教育的使命,從實施生命教育的不同路徑著手,在推進生命教育課程化的過程中,將其規(guī)劃為四種基本課型,即主題教育型、綜合探究型、學(xué)科融合型、社?；有?各自的課程功能和定位不盡相同,特點與實施途徑各異。

一、主題教育型

(一)主要特征

主題教育型課程具有如下一些特征:主題切口小,針對性強;教育時間相對集中,時間安排相對靈活;教育主題與各年段生命教育的內(nèi)容相匹配;教育形式靈活多樣,注重體驗,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自主性、合作性。

(二)課程目標

主題教育型課程旨在:整體規(guī)劃,形成小學(xué)、初中和高中階段開展生命教育的主題內(nèi)容序列;形成小學(xué)、初中、高中實施生命教育的主題活動序列;學(xué)生能初步掌握必要的知識與生存技能,能認識生命的意義與價值,隨年齡的增長逐步樹立積極的人生觀與世界觀。

(三)課程內(nèi)容

主題教育型課程劃分為生命與自我、生命與自然、生命與社會三大主題模塊,課程內(nèi)容涵蓋青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育和法制教育等內(nèi)容。

(四)課程實施

主題教育型課程主要以課堂教學(xué)和主題活動為載體,以課堂教學(xué)實施生命教育尤其指主題目標和內(nèi)容鮮明的生命教育課。主題活動主要包括班團隊活動、傳統(tǒng)的節(jié)日、紀念日活動,以及儀式教育和學(xué)生社團活動。

〖案例〗上海市花園學(xué)校以生命教育為主線,統(tǒng)整和豐富了已有的主題序列,呈現(xiàn)出這樣幾個亮點:一是師生共同參與開發(fā)校本課程。學(xué)校從尊重和信任學(xué)生的角度出發(fā),請學(xué)生與教師一起編寫教材,使學(xué)生既成為教材的學(xué)習(xí)者,又成為了教材的創(chuàng)造者。二是將主人公“園園”貫穿校本課程?！皥@園”是花園學(xué)生的形象代表,她活潑、可愛,身上有優(yōu)點也有不足,她的成長過程代表了花園學(xué)生的成長過程。三是形成了前后連貫的、更為科學(xué)的主題序列。他們整合了學(xué)校原有的德育教育主題,從生命教育的視角進行挖掘、梳理與提升,形成了五個年級的20個主題。如一年級的“真高興,我是小學(xué)生啦”,五年級的“我自信,我是花園畢業(yè)生”等。在此基礎(chǔ)上,他們初步形成了富有個性的花園學(xué)校主題教育型校本教材:《我在花園中成長》。

二、綜合探究型

(一)主要特征

綜合探究型課程的特點在于:課程形態(tài)以直接經(jīng)驗為主,無論是學(xué)科課程已經(jīng)涵蓋的生命教育領(lǐng)域,還是未曾涉及的范疇,綜合探究類課程都可以介入;課程內(nèi)容設(shè)計以學(xué)科的綜合性知識為基礎(chǔ),強調(diào)學(xué)生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng);課程實施方式靈活、多樣,評價方式自主、多元。

(二)課程目標

綜合探究型課程所要達到的目標包括:通過課程的實施,促進學(xué)生生命的主體意識、行為能力、情感態(tài)度、技能與認知等得到綜合發(fā)展,提升生命質(zhì)量和適應(yīng)未來發(fā)展需要;幫助學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗,掌握生存技能,感悟生命價值,樹立積極的生命觀。

(三)課程內(nèi)容

綜合探究型課程主要內(nèi)容包括幾個方面。生活適應(yīng)方面:培養(yǎng)生活習(xí)慣,學(xué)會與人相處,調(diào)適生活態(tài)度,調(diào)節(jié)自我情緒等;倫理道德方面:培養(yǎng)道德思考能力,發(fā)展道德判斷能力,培養(yǎng)道德情感,促進道德實踐;生理健康方面:認識人體結(jié)構(gòu),認識營養(yǎng)健康,倡導(dǎo)健身運動,學(xué)會預(yù)防疾病;生涯發(fā)展方面:了解個人特質(zhì),開發(fā)自我潛能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度,規(guī)劃個人生涯。

(四)課程實施

綜合探究型課程的實施主要以課題研究和探究活動兩種途徑進行。課題研究主要是師生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取和應(yīng)用知識,解決問題。探究活動則通過設(shè)計適合學(xué)生自身生活經(jīng)驗且具有社會時代特點的活動內(nèi)容,提高學(xué)生適應(yīng)社會的生存能力。

〖課例〗閔行區(qū)浦江三小顧華平老師——“勞動技術(shù)教育”實踐活動

本課的教育線索在于,讓學(xué)生了解果蔬名稱及其生長特點,著重培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛大自然的興趣,增強學(xué)生的觀察能力、實踐能力及熱愛生命的意識。

帶領(lǐng)學(xué)生實地參觀學(xué)習(xí):先讓學(xué)生直觀感受那些品種繁多、形態(tài)各異的瓜果蔬菜,引發(fā)其對農(nóng)業(yè)的濃厚興趣;然后在基地工作人員的介紹和指導(dǎo)下,學(xué)生們親手種植果蔬苗;制訂計劃,定期觀察果蔬苗的生長情況,寫下觀察日記。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生與自然和諧相處意識的同時,增強學(xué)生的科學(xué)意識、動手操作能力,更重要的是使學(xué)生了解與生命有關(guān)的知識,認識生命的意義,從而懂得尊重并珍惜生命。

三、學(xué)科融合型

(一)主要特征

學(xué)科融合型課程的主要特點:該課程類型需要在各學(xué)科已有資源中進行挖掘和組織;課程組織形式隨學(xué)科不同有所區(qū)別,其組織形式是隨著學(xué)科的變化而變化的;可在不同學(xué)科中展開,任何一門學(xué)科中都可以發(fā)掘出生命教育的資源,所以生命教育可以在不同學(xué)科中同時展開。

(二)課程目標

學(xué)科融合型課程的主要目標在于:使不同學(xué)科都成為對學(xué)生實施生命教育的平臺,提升生命教育的實效性;使學(xué)生在不同學(xué)科的熏陶下,從各個角度理解生命教育,提升對生命的認識;挖掘各學(xué)科生命教育資源,并將其融合到整個生命教育的系統(tǒng)中。

(三)課程內(nèi)容

學(xué)科融合型課程的主要內(nèi)容包括:顯性課程中關(guān)于生理、健康和安全、人與他人、人與社會、人與自然的知識以及人生觀和價值觀知識;隱性課程中關(guān)于生命教育的作品、題目、人物和故事。

(四)實施途徑

學(xué)科融合型課程實施的主要途徑有:挖掘既有各學(xué)科課程(主要為文科課程)中關(guān)于生命教育的內(nèi)容,融合到生命教育內(nèi)容框架中;確定有效的教學(xué)方法,在不影響學(xué)生掌握學(xué)科知識的前提下實施生命教育;采用討論、探究等教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主動性。

〖案例〗北橋中學(xué)結(jié)合各個學(xué)科的特點,提出了不同學(xué)科貫徹生命教育的原則與要求。教師們通過反復(fù)的摸索與反思,探尋學(xué)科教學(xué)中的生命教育資源。語文教師依據(jù)學(xué)科獨有的人文特點,對教材的解讀視角和鑒賞策略進行轉(zhuǎn)換并靈活運用;歷史教師在教學(xué)實踐中,從林則徐《虎門銷煙》到現(xiàn)代學(xué)校生活中的禁毒教育,講述歷史的興亡、更替、發(fā)展、進化,以古鑒今,聚焦現(xiàn)實;地理教師更強調(diào)人文內(nèi)涵,在內(nèi)化生命資源的過程中,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、健康的環(huán)境意識、人口意識、能源意識、節(jié)約意識;在數(shù)學(xué)學(xué)科,他們給應(yīng)用題“安”上一雙生命的眼睛,“以精心設(shè)計數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容為支點,滲透學(xué)生常見常用的生命知識,以期對學(xué)生的生命意識起到潛移默化的影響”。

四、社?；有?/p>

(一)主要特征

社?；有驼n程的主要特征:可利用的生命教育的資源比較豐富;注重營造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;學(xué)校、家庭、社區(qū)間的合作能使生命教育的開展形成合力。

(二)課程目標

社校互動型課程的目標包括:營造和諧、愉悅的社區(qū)教育生態(tài)環(huán)境;整合社區(qū)資源,構(gòu)建有利于學(xué)生生命成長的學(xué)校、家庭、社區(qū)合作運行機制;形成家庭、社區(qū)、學(xué)校實施生命教育的內(nèi)容體系。

(三)方法與途徑

學(xué)校要充分利用社會和社區(qū)的各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動,拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中,讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性;通過對人的生老病死有關(guān)場所的了解,引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義,珍愛生活,關(guān)心他人;通過情景模擬、角色體驗、實地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式,培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時的人道主義救助精神。具體措施:充分開發(fā)與整合社區(qū)課程資源;成立由學(xué)校、家庭、社區(qū)代表組成的生命教育議事會,統(tǒng)籌學(xué)校生命教育工作;建立學(xué)校、家庭、社區(qū)志愿者隊伍,為生命教育的開展提供人力資源。

〖案例〗江川路小學(xué)從生命教育的視角出發(fā),制訂了社校合作的相關(guān)制度和規(guī)定,使學(xué)校、家庭、社區(qū)在實施生命教育中形成了合力。一是分類整理,最大程度上挖掘社區(qū)資源。江川路小學(xué)根據(jù)生命教育指導(dǎo)綱要的要求和學(xué)校實際,對江川街道所屬的各里委、企事業(yè)單位和家庭做了詳細調(diào)查,將社區(qū)生命教育的有效資源進行了分類整理。以生命教育為主線,將資源劃分為醫(yī)療、科技、環(huán)境、法制、消防等若干類,并和相關(guān)單位簽訂合作協(xié)議,形成了有效互動、資源共享的教育大環(huán)境。二是內(nèi)外兼修,建立新型校本課程管理制度。學(xué)校打破了校本課程的常規(guī)管理方式,積極邀請社區(qū)相關(guān)單位參與,建立了“三方”聯(lián)動會議制度,定期開展生命教育校本課程研討會。與此同時,學(xué)校內(nèi)部建立了年級組生命教育課程分項目運行制度,建立了課程研究和實施的扁平化管理網(wǎng)絡(luò)。三是拓寬途徑,創(chuàng)新課程實施方法。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺,開展了“項目研究網(wǎng)上行活動”,使生命教育課程通過校園網(wǎng)與社區(qū)、家長進行充分互動;通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建分項目融合互動的團隊合作模式,由年級組直接與家長、社區(qū)商討、決策并開展主題教育活動。學(xué)校還積極邀請家長參與課堂教學(xué),參與《居家安全》教育系列影像教材的編寫。

上述有關(guān)區(qū)域生命教育校本課程的研究,是我們結(jié)合前期我區(qū)生命教育校本課程開發(fā)過程中的問題與經(jīng)驗而進行的總結(jié)與反思,它對我區(qū)各實驗學(xué)校進一步推進生命教育校本課程的開發(fā)具有指導(dǎo)與借鑒意義。由于生命教育的系統(tǒng)性、復(fù)雜性,生命教育校本課程還需要在實踐過程中不斷去調(diào)整與完善。

【作者單位:上海市閔行區(qū)教育教學(xué)研究所,上海,201100】

責(zé)任編輯/楊建偉