禤　川

【摘要】本文提出在新課程改革的背景下,職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)應(yīng)該注重以人為本,創(chuàng)設(shè)“詩情化”教學(xué)、“人情化”教育的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 激發(fā) 興趣

美術(shù)學(xué)科不僅是單純的藝術(shù)學(xué)科,更是一門藝術(shù)與人文相互滲透的綜合性學(xué)科,職業(yè)學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的人性化教育是值得研究的課題。在具體的教學(xué)過程中,筆者根據(jù)學(xué)生的心理狀況和學(xué)科特點(diǎn),圍繞人性化的宗旨,從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 動(dòng)機(jī)激發(fā)興趣

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在原因和內(nèi)在動(dòng)力。部分中職學(xué)生認(rèn)為自己的理想比較渺茫,不知道所學(xué)的專業(yè)能否作為理想的支撐。對(duì)此,筆者針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行多角度的理想教育,引導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

一方面,經(jīng)常用理想教育結(jié)合課堂教學(xué),用適時(shí)穿插故事的方法幫助學(xué)生樹立理想。同時(shí),以“因材施教”為原則,在動(dòng)機(jī)引發(fā)上采用不同方式,如對(duì)調(diào)皮、不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生,要抓住他們有宏偉理想的心態(tài),先引導(dǎo)他們先描繪藍(lán)圖、暢想明天,再話鋒一轉(zhuǎn),提醒學(xué)生要實(shí)現(xiàn)理想就必須學(xué)好專業(yè)知識(shí),這些學(xué)生便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)本身有上進(jìn)心的同學(xué)則用鼓勵(lì)的方法,用“基礎(chǔ)是根本,只要靜心畫必然會(huì)出成績”的道理去引導(dǎo)他們,便可以取得事半功倍的效果。

另一方面,要使學(xué)生對(duì)老師有親近感,用老師的愛去開啟學(xué)生心靈的大門。因此,筆者總是努力帶著微笑進(jìn)入教室,學(xué)生不止一次表示微笑著的我是可親、和藹的,一旦師生間有了這種親和關(guān)系,就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、 情感激發(fā)興趣

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要的反映,情感伴隨著學(xué)習(xí)的全過程,直接影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。教育的本質(zhì)就在于激勵(lì)學(xué)生,無論是肯定支持,還是贊賞鼓勵(lì),都需要教師的情感投入。教師不但要善于創(chuàng)設(shè)情境,還要善于發(fā)現(xiàn)情感投入的機(jī)會(huì)。在“構(gòu)成”課上,筆者發(fā)現(xiàn)有位男生經(jīng)常不做作業(yè),原因是沒工具,第二天上課時(shí),我將跟隨自己多年的工具送給他,并告訴他工具陪我走過高中、走過大學(xué),包含了老師的感情。以后的日子,這位男生都認(rèn)真完成每次作業(yè)。

三、 情境激發(fā)興趣

美術(shù)教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有“兩頭不安”的習(xí)慣,也就是剛開始上課時(shí)不容易安靜,下課前容易注意力不集中,抓住這一特點(diǎn),我通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上課時(shí)通過語言,制造一個(gè)虛擬的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣。如有一堂課前,我說:“昨天傍晚,我一個(gè)人走在街上。”這個(gè)時(shí)候,學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來,產(chǎn)生了疑問,他們齊聲問:“干什么?”我又說:“一抬頭,看到一架飛機(jī)?！边@時(shí)學(xué)生是失望的,因?yàn)轱w機(jī)實(shí)在太過一般,有的學(xué)生還說老師你大驚小怪,而我繼續(xù)說:“在傍晚,太陽已經(jīng)下山了,西邊惟有火燒云似的云層尚未褪盡,我們的肉眼已經(jīng)看不到太陽了,但太陽照在飛機(jī)的機(jī)身上,飛機(jī)看起來像是一團(tuán)飛動(dòng)的火;因而我想,太陽在什么時(shí)候都是發(fā)光的,即使因?yàn)橐粫r(shí)有障礙物看不到了,正如金子在哪里都會(huì)發(fā)光。我相信同學(xué)們也是金子,是太陽,會(huì)發(fā)出奪目的光彩?！蓖ㄟ^這一情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生受到了啟發(fā),因而上課的時(shí)候也就特別專注,直到下課了還沉浸在繪畫帶給他們的快樂之中。

其實(shí),語言文字的運(yùn)用,是將美術(shù)學(xué)科同人文學(xué)科相結(jié)合的典范。一個(gè)小游戲、一個(gè)小場(chǎng)景,就能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在談創(chuàng)意時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行接龍游戲,從中國的國粹聯(lián)想到美術(shù),在這一過程中同學(xué)們的思維被充分調(diào)動(dòng)起來,找到了學(xué)習(xí)的樂趣,找到了努力的方向。在上圖案課程時(shí),筆者順手用寫意的畫法畫了一頭殘缺的大象,讓學(xué)生上講臺(tái)補(bǔ)充完整,學(xué)生饒有興趣。當(dāng)學(xué)生作畫手腕不夠用力或用力點(diǎn)不對(duì)時(shí),我便拿籃球等學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)作比喻,而當(dāng)學(xué)生調(diào)皮地用英語說話時(shí),我也用英語交流。有一次學(xué)生上課吃口香糖,我沒說,但等下一次課時(shí)我主動(dòng)分發(fā)口香糖,在學(xué)生不明白為什么但又很想知道為什么的時(shí)候,教給他們一個(gè)“口香糖哲學(xué)”:口香糖嚼淡了只有扔掉,但學(xué)習(xí)不是口香糖,是茶,越喝越有味。在教學(xué)中,教師的語言和行為帶有藝術(shù)氣質(zhì),甚至儀態(tài)都能影響學(xué)生的興趣。筆者的親身實(shí)踐證明,將人性化教學(xué)手段應(yīng)用于美術(shù)教育是正確的,是有利于教學(xué)的,是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)突破口。

通過分析中職學(xué)生的現(xiàn)狀,采取相應(yīng)對(duì)策,將人性化教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來,將美術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科結(jié)合起來,將興趣與理性結(jié)合起來,帶給學(xué)生不同的感覺,是教師在新課改背景下的一種嘗試。

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(責(zé)編黃鴻業(yè))