周曉文

【摘要】本文作者將語用學(xué)中的順應(yīng)理論引入大學(xué)英語教學(xué)研究中,旨在通過對順應(yīng)理論的解讀,研究、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語用失誤,以期對提高學(xué)生語用能力有一定地積極作用。

【關(guān)鍵詞】順應(yīng)理論;英語教學(xué);語用能力

1. 引言

英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí),其研究應(yīng)該在一定的語言學(xué)理論框架支撐下進(jìn)行。本文作者就嘗試將語用學(xué)中的順應(yīng)理論引入大學(xué)英語教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)在多層次大班的英語課中,以順應(yīng)理論為支撐的語用教學(xué),對于培養(yǎng)學(xué)生的語用能力,提高英語的實(shí)際交際能力,都有著很好的促進(jìn)作用。

2. 順應(yīng)理論

國際語用學(xué)會(IPrA)秘書長Jef.Verschueren于1999年出版的Understanding Pragmatics一書,進(jìn)一步發(fā)展了他的語言順應(yīng)理論, Verschueren的語言順應(yīng)理論以“綜觀”為主導(dǎo),全面闡釋了人類使用語言的各種現(xiàn)象,深入探究了人類語言交際的心理機(jī)制過程以及社會、文化的作用,揭示出語言運(yùn)用的本質(zhì)。順應(yīng)理論的建立豐富了當(dāng)代語用學(xué)理論,開拓了人們的視野,對語言實(shí)踐與語言教學(xué)均具有方法論價(jià)值和啟發(fā)意義。(謝少萬,2003)綜觀是順應(yīng)理論的總的指導(dǎo)思想,又包含語言的選擇和語言的順應(yīng)兩大方面。其中順應(yīng)性(adaptability)指語言使用者能從可供選擇的不同的語言項(xiàng)目中做出靈活的選擇,以盡量滿足交際的需要。語言順應(yīng)也不是單向的,而是多維的,動態(tài)的。語言使用者在交際過程中的進(jìn)行的即時(shí)的,動態(tài)的,漸變的順應(yīng)和調(diào)整過程。

3. 語用能力

何自然(1997)教授指出“語用能力可以解釋為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力,它可以簡化為表達(dá)和理解兩個方面。”劉紹忠教授更具體地對它作了定義:“語用能力指聽話人對語境(context)的認(rèn)識能力和在對語境的認(rèn)識基礎(chǔ)上,理解別人的意思和意圖并能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。”(王麗皓,2001)所謂語境,就是言語交際的語言環(huán)境,既包含語言交際發(fā)生的實(shí)際環(huán)境,現(xiàn)實(shí)情景等;也指說話人與聽話人共同擁有的背景知識。所以,語境對于語用能力的培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。而作者也對所教授班級的學(xué)生進(jìn)行了語用能力的測試。調(diào)查的原始資料選自何自然教授的《語用學(xué)概論》中的英語語用能力調(diào)查材料(何自然,1988)。測試內(nèi)容包括語用語言能力、社交語用能力、漢英語用差異辨別能力。結(jié)果顯示大部分受測試的學(xué)生的語用能力是比較差的,經(jīng)常會有語用失誤的情況出現(xiàn)。語用失誤不是指一般遣詞造句中出現(xiàn)的語言運(yùn)用錯誤,而是指說話不合時(shí)宜的失誤,或者說話方式不妥、表達(dá)不合習(xí)慣等導(dǎo)致交際不能取得預(yù)期效果的失誤。由此說明,英語作為交際語言的語用能力不會隨著學(xué)生的英語能力(遣詞造句能力)的提高而自然地提高。因此提高學(xué)生英語語言的能力必須注意提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力。而這些能力的提高與教學(xué)的作用是不可分的,因此在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)課堂教學(xué)模式,有意識地將語用原則和語用能力納入教學(xué)內(nèi)容中,積極培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

4. 外語教學(xué)中語用能力的培養(yǎng)

由于需要動態(tài)地順應(yīng)語言的實(shí)際運(yùn)用環(huán)境,而我們的學(xué)生又缺少相對的真實(shí)的語言環(huán)境,因此在大學(xué)英語的教學(xué)中,教師需要將注意力更多地放在如何提高學(xué)生的語用能力上。

課堂上,教師應(yīng)在在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語用意識和語用能力?？梢砸孕〗M的形式開展討論,加強(qiáng)聽說練習(xí);或開展角色扮演(role-play)的活動,加強(qiáng)師生間的互動。還可以利用多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享,如電影片段賞析,開展辯論,進(jìn)行展示(presentation)等。

課外,充分利用課外資料的補(bǔ)充,開展豐富多彩的第二課堂活動。如鼓勵學(xué)生參加英語角活動;開辦講座,介紹英美國家的概況、文化習(xí)俗;以及幫助學(xué)生如何更好地利用詞典來更好地學(xué)習(xí)英語; 安排學(xué)生進(jìn)行英語原文書籍閱讀的活動,并以課堂presentation的形式,鼓勵學(xué)生進(jìn)行讀后感想的交流,以及達(dá)到鍛煉的目的,同時(shí)在學(xué)習(xí)中不斷積累有關(guān)文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面資料。

這樣一來可以使學(xué)生置身于真實(shí)的語言環(huán)境,將社交語用學(xué)和語用語言學(xué)兩方面結(jié)合起來,將語言知識與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,更好地提高語用意識,促進(jìn)其英語實(shí)際交際能力的提高和改善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Verschueren J. Understanding Pragmatics [M]. London and New York Arnold, 1999.

[2]何自然,語用學(xué)概論[M].湖南教育出版社,1988.

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[4]王麗皓,大學(xué)英語教學(xué)必須重視語用能力的培養(yǎng)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2001, (11).

[5]謝少萬, 順應(yīng)理論與外語教學(xué)[J]. 外語與外語教學(xué), 2003,(4).

[6]張紹杰、楊忠. 語用·認(rèn)知·交際[C] .長春:東北師范大學(xué)出版社, 1998.