劉海燕

近年來(lái),伴隨著素質(zhì)教育改革的強(qiáng)力推行,對(duì)于高效課堂的探索和實(shí)踐成為許多學(xué)校和教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。構(gòu)建高效課堂對(duì)于糾正目前高中課堂教學(xué)中存在的一些低效、無(wú)效,甚至是負(fù)效的現(xiàn)象有重要意義。但在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,有些人對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐矯枉過(guò)正,甚至是走向了極端。為此,我們有必要廓清對(duì)高效課堂的一些模糊認(rèn)識(shí),糾正實(shí)踐當(dāng)中的一些偏頗做法。

一、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)

1.自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí),但不否定接受式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以接受式學(xué)習(xí)為主,即學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是以定論的形式由教師傳授給學(xué)生。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,自主學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí),即具體知識(shí)、原理、規(guī)律等由學(xué)生自己去探索,去發(fā)現(xiàn),其特點(diǎn)是關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)的能力有重要意義。但強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不等于要否定接受式學(xué)習(xí)。

一提到接受式學(xué)習(xí),很多教師會(huì)將它和機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),其實(shí)這是一種誤解。如果學(xué)生有進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿,學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)生有潛在的意義,并可以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系,而且傳授者的教授方法靈活得當(dāng),那么這種接受式學(xué)習(xí)就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。所以,接受學(xué)習(xí)是機(jī)械被動(dòng)的還是積極主動(dòng)的,與授受雙方的意愿和條件密切關(guān)聯(lián)。

研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)在有被過(guò)分渲染的傾向,儼然成為每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)際上,各種學(xué)習(xí)方式都有優(yōu)勢(shì)與缺陷,不存在適用于一切情況的最優(yōu)方式。我們應(yīng)該避免不是東風(fēng)壓倒西風(fēng),就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)的局面,應(yīng)該實(shí)現(xiàn)接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的融合。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知類型等實(shí)際情況有機(jī)整合各類學(xué)習(xí)方式。

總之,研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí),都是自主學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義,二者相輔相成。接受學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),探究學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)的條件。需要說(shuō)明的是,在接受式學(xué)習(xí)中,我們倡導(dǎo)的是有意義的主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,但離不開教師的主導(dǎo)作用。

著名特級(jí)教師吳心田教授在《談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律及力戒虛浮之風(fēng)》中有一段話:“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),這是一條規(guī)律?！欢鼛啄陙?lái),有些語(yǔ)文老師卻又走向了另一個(gè)極端,即過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,而忽視了教師的指導(dǎo)作用。有的語(yǔ)文課一味地讓學(xué)生自讀或自學(xué),缺乏教師必要的指導(dǎo),因而使得學(xué)生的自學(xué)和討論不得要領(lǐng),帶有一定的盲目性,甚至有些學(xué)生難以理解的問(wèn)題終不得解即下課。”

吳教授的話,筆者頗有同感?，F(xiàn)在許多教師談“講”色變,認(rèn)為既然要充分展現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和個(gè)性特點(diǎn),教師就要少講甚至不講。然而凡事都要有個(gè)度,過(guò)猶不及。學(xué)生終歸還是學(xué)生,基礎(chǔ)知識(shí)主要還靠教師的傳授才能得到,基本能力還需要教師的指導(dǎo)才能養(yǎng)成。自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),教師不去組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),甚至退出教學(xué)舞臺(tái),成為一個(gè)旁觀者,實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。

師生平等,是指師生在人格上的平等,但師生在知識(shí)上是不對(duì)等的,如果教師在知識(shí)技能上和學(xué)生一樣,教師還能被稱為教師嗎?我們反對(duì)教師課堂話語(yǔ)霸權(quán),反對(duì)滿堂灌,但是一味地講求“自主”學(xué)習(xí),不顧學(xué)生知識(shí)和信息量不夠的情況,動(dòng)不動(dòng)讓他們圍在一起進(jìn)行所謂的合作,一節(jié)課下來(lái),能有多少收獲?這和課改前的高耗低效又有什么區(qū)別?

因此,教師對(duì)課堂的主導(dǎo)地位不能被剝奪。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)突出學(xué)生主體性的發(fā)揮,但不是對(duì)教師作用的淡化、降低,而是對(duì)教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),以人的發(fā)展為本,成為“平等中的首席”,在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮科學(xué)指導(dǎo)作用,才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)也才能得到充分的體現(xiàn)。所以我們要高度重視教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,讓教師更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、正確認(rèn)識(shí)課堂氛圍

課堂氛圍是師生之間傳遞信息、交流情感的狀態(tài),它反映了課堂教學(xué)情境以及師生、生生之間的關(guān)系狀態(tài)。良好的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用,有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

那么,什么才是積極、良好的課堂氛圍呢?有不少教師將其簡(jiǎn)單地理解為“熱鬧”。為了達(dá)到這種“熱鬧”的效果,力爭(zhēng)各種活動(dòng)花樣翻新:唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂(lè)朗誦、法庭辯論等形式大量出現(xiàn)在課堂上。這些形式用好了,能激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感,有利于對(duì)文本進(jìn)行深層次的審美與探究。但在很多課堂上,教師設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容需要,把一堂課變成了一出“鬧劇”。還有些教師為追求課堂氛圍的熱鬧,弄得課堂內(nèi)容難易不分、主次不明、輕重顛倒、枝蔓橫生:有些問(wèn)題,明明結(jié)論很清楚,卻非讓學(xué)生爭(zhēng)鳴質(zhì)疑,你方唱罷我登場(chǎng),好不熱鬧;有些句子,需要學(xué)生思考領(lǐng)悟,卻非要圍成幾個(gè)小組,熱烈討論,嘁嘁喳喳,一派繁榮景象;有些內(nèi)容,淺顯明了,只需點(diǎn)到即可,教師卻滔滔不絕,口若懸河,而有些內(nèi)容需要老師精講細(xì)解,反而讓學(xué)生漫無(wú)邊際地磨嘴皮;為調(diào)動(dòng)學(xué)生所謂的聽課興趣,極力渲染那些容易產(chǎn)生趣味的內(nèi)容,甚至大講特講題外話。諸如此類現(xiàn)象,林林總總,不一而足,無(wú)實(shí)事求是之意,有嘩眾取寵之心。有人說(shuō),過(guò)去的課堂是“滿堂灌”,現(xiàn)在的課堂則是“滿堂亂”,此話不無(wú)道理。

積極良好的課堂氛圍應(yīng)該是教師積極投入,學(xué)生全神貫注,師生之間交流融洽,學(xué)生思維活躍,知識(shí)接受愉快高效,信息反饋及時(shí),教學(xué)效果好的一種良好而高效的課堂氣氛。這種效果是由引人入勝的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)情節(jié)、身臨其境的學(xué)習(xí)情境、精彩紛呈的雙邊活動(dòng)、全神貫注的身心投入等多種因素自然融合、悄然升溫、互相烘托而成,而不應(yīng)該由花樣翻新的教學(xué)形式、嘩眾取寵的教學(xué)語(yǔ)言“哄托”而成。因此,教師在課堂氛圍的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上,不應(yīng)只看重學(xué)生是否“身動(dòng)”,更應(yīng)看重學(xué)生是否“心動(dòng)”。

三、正確認(rèn)識(shí)課堂討論

課堂討論是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)互相合作、主動(dòng)參與學(xué)習(xí),共同探究知識(shí),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方法。高質(zhì)量的課堂討論可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的能力,彰顯學(xué)生的個(gè)性,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

然而在實(shí)際教學(xué)中,一些課堂討論卻浮于表面,流于形式。怎樣把握好課堂討論,筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn):

1.課堂討論要源于教學(xué)需要。不能為討論而討論,把討論作為一種課堂點(diǎn)綴。教師能否把握好討論契機(jī),直接影響著討論的質(zhì)量和效果。一般來(lái)講,在學(xué)生有不同見解、出現(xiàn)典型錯(cuò)誤、提出問(wèn)題之時(shí),都是教師組織課堂討論的時(shí)機(jī)。

2.課堂討論不能代替獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。但有很多討論是教師一出示問(wèn)題,學(xué)生馬上就投入討論。學(xué)生沒(méi)有思考、體會(huì)和感悟,在討論時(shí)他們又能說(shuō)些什么呢?因而這種討論,最后往往要么冷場(chǎng),要么流于形式,形同虛設(shè)。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題先有自己的想法,討論時(shí)才能產(chǎn)生心靈的碰撞、思維的交織和創(chuàng)新思辨的火花。

3.課堂討論需要教師的參與。在一些課堂討論中,教師宣讀完討論題目后,要么徘徊在各個(gè)小組之間,袖手旁觀;要么站在講臺(tái)邊,無(wú)所事事;要么是忙著準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師并沒(méi)有參與到課堂討論的過(guò)程中去,更沒(méi)有對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論雜亂無(wú)序,沒(méi)有實(shí)際作用。教師應(yīng)當(dāng)參與其中,發(fā)揮指導(dǎo)和調(diào)控作用,成為課堂討論“平等中的首席”。

以上是筆者在高效課堂的學(xué)習(xí)、觀察和實(shí)踐中得到的一些粗淺認(rèn)識(shí)。無(wú)論以何種方式實(shí)施課堂教學(xué),都要以提高教學(xué)效率為宗旨,以實(shí)施素質(zhì)教育為目的,不斷探索和改進(jìn),才能日臻完善。高效課堂建設(shè),任重道遠(yuǎn),筆者愿與廣大同行一起,執(zhí)著探索,努力追求。

[作者通聯(lián):山東新泰第一中學(xué)]