劉　敏

語文教科書由預(yù)習(xí)系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)四個(gè)部分構(gòu)成,每個(gè)系統(tǒng)都有不可替代的作用。練習(xí)系統(tǒng)作為教科書的一個(gè)重要組成部分,對(duì)其的研究越來越受到重視。既有對(duì)外國語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的借鑒,也有對(duì)我國不同版本語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)和不足的比較、評(píng)價(jià)。如“人教版作業(yè)題設(shè)計(jì)依然是一課一練的形式,從單元來看,缺乏整體性和系統(tǒng)性,高中有的練習(xí)可操作性不強(qiáng)”①等。面對(duì)不足,我們應(yīng)如何在中美練習(xí)設(shè)計(jì)比較的基礎(chǔ)上,取長補(bǔ)短,促使我國語文教科書練習(xí)設(shè)計(jì)得到優(yōu)化呢?

一、中美語文教科書課后練習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)案比較的意義

“練習(xí)系統(tǒng)在教科書中的作用是一個(gè)比較復(fù)雜的問題,但概括地說應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),為教師的教學(xué)服務(wù),最終為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)?！雹诖苏Z概括了練習(xí)系統(tǒng)在語文教材中的重要地位。本文分別選取人教版必修第五冊(cè)中沈從文的《邊城》(以下簡稱為《邊》)和同心出版社出版的《美國語文》(2004年8月版)中的由伊迪斯·沃頓著的《四月沐浴》(以下簡稱為《四》)的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)案比較研究。“《邊城》是現(xiàn)代著名作家沈從文享譽(yù)中外的一部小說名作……曾先后被收入作者自己的多種選集、文集以及現(xiàn)代作家的作品集中,并被翻譯成多種外文文本流布于世界文壇?！雹郾景咐瞧涔?jié)選部分。伊迪斯·沃頓(1862年-1937年)是19世紀(jì)和20世紀(jì)之交美國最著名的作家之一。作為在19世紀(jì)下半葉美國蓬勃發(fā)展的女權(quán)運(yùn)動(dòng)中成長起來的一名女作家,沃頓也被譽(yù)為“女性意識(shí)的代表”。在這篇《四月沐浴》里,伊迪斯·沃頓有技巧地處理情節(jié)因素——闡述、矛盾、上升活動(dòng)、高潮、解決、結(jié)局來引起讀者的好奇心、驚訝和共鳴?！哆叧恰放c《四月沐浴》為文學(xué)作品中具有代表性的小說,都作為高中學(xué)生語文讀本,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。本文對(duì)二者的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行個(gè)案比較,以求給我國教科書的練習(xí)設(shè)計(jì)以有益的啟示。

二、《邊城》和《四月沐浴》練習(xí)設(shè)計(jì)的分析與比較

(一)從形式上看,《邊》的練習(xí)設(shè)計(jì)主要分為三大部分:關(guān)于作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的分析印證題、聯(lián)系上下文的揣摩語言感受人物心理活動(dòng)題和自選專題的拓展寫作題。《四》的練習(xí)設(shè)計(jì)主要由文學(xué)和生活題、思考題、文學(xué)聚焦題三大部分構(gòu)成?！端摹肪毩?xí)設(shè)計(jì)的每一大部分又分為幾個(gè)小層次,如文學(xué)和生活題包括“讀者反應(yīng):這個(gè)故事使你感到驚訝嗎?解釋原因。主題焦點(diǎn):如果《四月沐浴》的故事發(fā)生在這個(gè)國家的一個(gè)不同地區(qū),它會(huì)有怎樣的不同?”思考題包括解釋、評(píng)價(jià)、應(yīng)用三個(gè)小部分,文學(xué)聚焦題主要包括情節(jié)因素類練習(xí)。可以看出,人教版練習(xí)設(shè)計(jì)形式單一,內(nèi)容單薄,主要為理解類練習(xí);美國語文的練習(xí)設(shè)計(jì)注重訓(xùn)練形式的多樣化,重視發(fā)展學(xué)生的綜合能力,尤其是學(xué)生的思維能力,如理解力、分析比較力和創(chuàng)造力等。

(二)從內(nèi)容上看,《邊》內(nèi)容單薄,主要為分析理解類和拓展延伸類練習(xí)。如練習(xí)二為“《邊》中的人物語言平實(shí)、簡明,含蓄地表達(dá)出人物內(nèi)心的感情。聯(lián)系上下文,分析下列句子,感受翠翠的心理活動(dòng)。1.老船夫即刻把船拉過來,一面拉船,一面啞聲兒喊問:‘翠翠,翠翠,是不是你?翠翠不理會(huì)祖父,口中卻輕輕地說:‘不是翠翠,不是翠翠,翠翠早被大河里的鯉魚吃去了?！奔赐ㄟ^翠翠的語言來體會(huì)她的心理活動(dòng)。 《四》在內(nèi)容上的特點(diǎn)主要有:(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活的緊密聯(lián)系,如思考類問題層次下的應(yīng)用型問題:“這個(gè)故事里的什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可以應(yīng)用到你自己的生活里去?(概括)”。(2)注重閱讀理解類練習(xí),要求具體明確。這類練習(xí)往往規(guī)定了“是什么”“做什么事”“怎樣改變”等標(biāo)志語,學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上,能很快把握問題的重點(diǎn),有針對(duì)性。如“2.這個(gè)故事開始時(shí),西奧多拉在計(jì)劃做什么事?”“3.西奧多拉的小說被接受怎樣改變了其他人對(duì)待她的方式?”(3)思考類練習(xí)注重分析、比較、拓展延伸。這類練習(xí)又分別從解釋、評(píng)價(jià)、應(yīng)用三個(gè)維度出發(fā),重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分析比較能力、評(píng)價(jià)能力和概括能力,練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅僅從學(xué)生掌握知識(shí)的角度出發(fā),更是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為其最終目的。如解釋類“2.西奧多拉在故事中是怎樣變化的?”(比較與對(duì)比)(4)突出所選文體的特點(diǎn)。本文是小說《四月沐浴》的節(jié)選部分,小說注重情節(jié)的發(fā)展、人物形象的塑造及環(huán)境的描寫。文學(xué)聚焦從情節(jié)因素出發(fā),突出了事件的中心矛盾、高潮和結(jié)局,擬設(shè)了“描述這個(gè)故事的中心矛盾”“這個(gè)故事的高潮是什么?解釋理由”等練習(xí),學(xué)生在解題過程中習(xí)得如何寫作小說之能力。

(三)從題型上看,《邊城》練習(xí)設(shè)計(jì)缺少具體的題型規(guī)定,比較籠統(tǒng)。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中往往易隨心所欲,或生搬硬套教參答案,忽視題型分析,從而可能導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力得不到提高,語文綜合能力得不到發(fā)展?！端脑裸逶　返木毩?xí)題型設(shè)置具體明確,如讀者反應(yīng)類練習(xí)、解釋類練習(xí)、應(yīng)用類練習(xí)、評(píng)價(jià)類練習(xí)等,在各類練習(xí)下面的問題具體標(biāo)明是要學(xué)生概括的或是要求學(xué)生尋求證據(jù)支持等等。面對(duì)不同的題型,教師的教學(xué)指導(dǎo)也不同,這樣的練習(xí)可操作性強(qiáng)。另外,中美練習(xí)設(shè)計(jì)的類型及層次不同。人教版語文《邊》練習(xí)主要是立足文本的理解類練習(xí),美國版語文《四》的練習(xí)多層次、多類型,并且各類型在練習(xí)中所占比重不同,如分析比較類練習(xí)約占25%,理解類練習(xí)約占40%,評(píng)價(jià)類練習(xí)約占15%等。

(四)從結(jié)構(gòu)上看,《邊》練習(xí)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性,題與題之間缺少層級(jí)性。如《邊城》第一題是對(duì)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí),屬認(rèn)識(shí)理解型的,接著下面為語言揣摩題,分析人物心理活動(dòng),還是理解類練習(xí)。美國語文的練習(xí)設(shè)置結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,在深度上具有一定的遞進(jìn)性,由文學(xué)和生活(主要為讀者反應(yīng))——閱讀理解類——思考類(解釋—評(píng)價(jià)—應(yīng)用或拓展)——文學(xué)聚焦(情節(jié)因素),這種由易而難的練習(xí)設(shè)置,符合學(xué)生的思維訓(xùn)練規(guī)律。

三、啟示

練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是語文教科書的重要組成部分,它體現(xiàn)了語文教科書的價(jià)值取向、特點(diǎn)及編撰者的教育教學(xué)理念。本文在比較中美兩國語文練習(xí)個(gè)案的基礎(chǔ)上借鑒他國練習(xí)設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),得出其對(duì)我國的練習(xí)系統(tǒng)編寫的一點(diǎn)啟示。

(一)應(yīng)具有科學(xué)性。練習(xí)是為教學(xué)目的服務(wù)的,語文教學(xué)的目的就是要使學(xué)生習(xí)得聽說讀寫的能力,提高其語文素養(yǎng)。因而練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn),符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律。具有科學(xué)性就是要準(zhǔn)確地把握住語文知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),符合學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律,有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,最終提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生在知道是什么的基礎(chǔ)上,知道怎么做。可設(shè)計(jì)如:1.構(gòu)成小說的一個(gè)重要的要素就是人物,讀完本文后,描述翠翠和爺爺分別給你留下了什么印象,你是根據(jù)什么來作出此判斷的? 2.解釋文中翠翠的語言描寫反映了她怎樣的心理變化?此類練習(xí)符合高中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律,能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文能力的目的。

(二)應(yīng)注重多樣性。練習(xí)設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的多種語文能力,因而要注重題型設(shè)計(jì)的多樣性,在變式練習(xí)的基礎(chǔ)上,做到舉一反三和舉三反一的有效結(jié)合。單一而重復(fù)的練習(xí),不僅易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞,而且使學(xué)生忽視了練習(xí)的作用,他們往往在各類參考資料的幫助下,草草抄寫答案,這不僅影響了教學(xué)效果,還有使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文興趣的危險(xiǎn)。因此,語文練習(xí)設(shè)計(jì)既可有復(fù)述式,也可有練筆式;既可有知識(shí)類練習(xí),也可有理解思考類練習(xí),還可有推理、判斷、評(píng)價(jià)、拓展延伸類練習(xí)。如《邊城》可設(shè)問:小說寫得很美,你認(rèn)為美在哪些方面?解釋理由。最后,在突出理解類題型的同時(shí),要突出語文學(xué)科的特點(diǎn),如設(shè)計(jì)有關(guān)文學(xué)性、寫作性、報(bào)告性的練習(xí)等。

(三)應(yīng)體現(xiàn)層次性?！熬毩?xí)的設(shè)計(jì)要遵循:由易到難,由簡到繁,由基本到變式,由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序去安排?！雹荏w現(xiàn)層次性,就是要突出練習(xí)設(shè)計(jì)在深度和難度上的遞進(jìn)性和可選擇性。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力,注意發(fā)展學(xué)生各種層次的思維能力,包括記憶、理解、分析、比較、創(chuàng)造等方面,如知識(shí)類練習(xí)重在記憶,理解類練習(xí)重在分析、比較、推理,評(píng)價(jià)類練習(xí)重在評(píng)價(jià)。

(四)應(yīng)突出針對(duì)性?！叭~圣陶先生曾就教科書中思考練習(xí)設(shè)計(jì)的問題指出:‘大抵出題之先,必明一義,非每課之后例須有數(shù)個(gè)練習(xí)題,第求湊足之即為了事也,蓋將就本課之內(nèi)容與形式,抉其至關(guān)重要之若干點(diǎn),俾學(xué)生思索之,辨析之,熟諳之,練習(xí)之,有助于閱讀能力之增長也?！雹菀虼?練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)在課標(biāo)指導(dǎo)下,從文本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)及發(fā)展學(xué)生的語文能力出發(fā),做到有的放矢。

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注釋:

①吳云紅:《語文新教材課后練習(xí)評(píng)價(jià)》,《福建論壇》,2008年第4期。

②黃厚江:《外國語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的特點(diǎn)》,《語文建設(shè)》,2008年Z1期。

③吳蘊(yùn)東:《新時(shí)期以來〈邊城〉研究評(píng)述》,吉首大學(xué)學(xué)報(bào),1995年第3期。

④鄭俊選:《談練習(xí)與練習(xí)設(shè)計(jì)》,中國文書寫作網(wǎng)。

⑤葉圣陶:《1962年給人教社中語室的書面指示》,轉(zhuǎn)引自張永祥《初中語文教科書練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問題及反思》,《語文建設(shè)》,2007年第2期。

[作者通聯(lián):安徽師范大學(xué)07文研]