曹素華

小說(shuō)是初中學(xué)生非常喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁。在初中語(yǔ)文教材中也占有重要的位置。以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)為例，六本語(yǔ)文教材共選人17篇小說(shuō)，且九年級(jí)上下兩冊(cè)就有12篇之多。小說(shuō)都集中于初中階段的高年級(jí)，可見(jiàn)編者的意圖是認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)越大、年級(jí)越高才愈適合閱讀小說(shuō)這種文學(xué)樣式，這也應(yīng)該符合文學(xué)的閱讀規(guī)律吧!那么我就著重探討一下九年級(jí)上下兩冊(cè)語(yǔ)文課本中的小說(shuō)作品!

小說(shuō)有三要素：人物形象，故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)。出現(xiàn)在初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)作品無(wú)一例外都有這三要素完整的呈現(xiàn)。初中小說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)之一是讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)；之二就是體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，分析人物形象。十四五歲的孩子復(fù)述故事情節(jié)沒(méi)有問(wèn)題，所以環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的解讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)就顯得尤其重要。

我們?cè)谡n堂講解的時(shí)候是把環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)分開(kāi)探究的，二者也有交集，比如環(huán)境捕寫(xiě)的作用之一就是刻畫(huà)人物，但畢竟不單單是這一個(gè)作用，反之人物刻畫(huà)的方法多種多樣，也不僅僅局限于環(huán)境的襯托。所以，今天行文所述的大多數(shù)內(nèi)容是沒(méi)有辦法在中學(xué)語(yǔ)文課堂上一一呈現(xiàn)的。但是對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的深入剖析，對(duì)以后的語(yǔ)文教學(xué)與研究應(yīng)該具有促進(jìn)作用的。我試從塑造人物、映襯心情和烘托性格三個(gè)方面解析環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的關(guān)系吧!

一、塑造人物

任何人都需要在一定的環(huán)境里成長(zhǎng)和生存，具體到小說(shuō)作品，人物的出場(chǎng)、故事情節(jié)的展開(kāi)、矛盾沖突的演變、特別是人物的豐富形象和立體可感全都依賴(lài)于環(huán)境。大到社會(huì)環(huán)境，小到身邊的細(xì)節(jié)環(huán)境都是人物活動(dòng)的土壤，所以說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的第一層關(guān)系我定位為——塑造人物。

以曹文軒的《孤獨(dú)之旅》為例，杜小康這一人物形象，就是在特定的環(huán)境墾才成長(zhǎng)豐滿(mǎn)起來(lái)的，這一人物的塑造有賴(lài)于一系列環(huán)境的描寫(xiě)。他本是一個(gè)富裕人家的孩子，因?yàn)榧彝サ淖児剩坏貌惠z學(xué)并跟父親一起到荒無(wú)人煙的湖面上安家、放鴨子以求最低的生存，由此他的“孤獨(dú)之旅”開(kāi)始了。如果沒(méi)有從富有到貧窮這種家庭環(huán)境的改變；如果沒(méi)有陌生的天空和陌生的水面這樣的自然環(huán)境的存在；如果沒(méi)有無(wú)比寂寞、無(wú)比單調(diào)的生活環(huán)境的局限。“那么，杜小康這個(gè)在孤獨(dú)的心理歷程中掙扎、徘徊、最終成長(zhǎng)起來(lái)的小男于漢的形象也就無(wú)從談起了!

我們?cè)賮?lái)看黃蓓佳的《心聲》，李京京這樣一個(gè)小學(xué)生的形象，也同樣是在環(huán)境的描寫(xiě)和折射中脫穎而出，給我們心靈以足夠的震撼的!社會(huì)環(huán)境中對(duì)兒童內(nèi)心情感的不夠重視；教育環(huán)境里公開(kāi)課的虛假和操作；學(xué)校環(huán)境影響下的教師和學(xué)生對(duì)弱勢(shì)群體的冷漠；生活環(huán)境中父母的不負(fù)責(zé)任……作為語(yǔ)文教師，我被在這種種環(huán)境中被摧殘被壓抑又勇敢地發(fā)出反抗的聲音的小主人公打動(dòng)了，李京京這個(gè)人物形象從此成為我自己講公開(kāi)課所衡量的標(biāo)準(zhǔn)了。

提到杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，我們很多人都會(huì)內(nèi)心一緊，對(duì)文中的主人公比爾升騰出無(wú)限的敬意。那無(wú)邊無(wú)際的荒原所展現(xiàn)的是自然環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞；那緊追不舍露出猙獰面目的餓狼已不再是童話(huà)故事里的傳說(shuō)，它象征著生活環(huán)境中的重大困境和挫折；那多病的身軀無(wú)力的四肢和雖勇敢卻已疲憊的頭腦都讓我們不得不正視主人公的個(gè)人環(huán)境(條件)。在無(wú)奈的生存環(huán)境中所進(jìn)發(fā)出的生的意志，從無(wú)望的生存困境中所發(fā)出的對(duì)生命的吶喊，那無(wú)法和普通人相比的生存環(huán)境所激蕩出的勝過(guò)正常人的生命力都使《熱愛(ài)生命》這本書(shū)永駐時(shí)間的圣地，都讓主人公比爾永留“青春”!

教科書(shū)和教參總說(shuō)“典型環(huán)境塑造典型人物”，其實(shí)，任何人物的塑造都離不開(kāi)環(huán)境的刻畫(huà)和描繪，所以說(shuō)這句話(huà)應(yīng)該改成“環(huán)境塑造人物”才更為合理一些。當(dāng)然，人物形象的展示和豐滿(mǎn)還要借助其它描寫(xiě)手段才能最終達(dá)成。我只是強(qiáng)調(diào)環(huán)境描寫(xiě)在人物塑造方面起到的不可多得的作用罷了!

二、映襯心情

月有陰晴圓缺，花有開(kāi)落閉合。情有悲歡嘆歌，這是自然規(guī)律。同樣看到陽(yáng)光明媚，聞到花兒芬芳，大多數(shù)人都會(huì)喜氣洋洋；反之見(jiàn)到陰雨綿綿，聽(tīng)到絲竹悲調(diào)則難免憂(yōu)心忡忡，這也是人之常情。聯(lián)系到小說(shuō)文本中的環(huán)境描寫(xiě)也必然具有映襯人物心情的功能。

我們一起走進(jìn)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，來(lái)認(rèn)識(shí)一下環(huán)境描寫(xiě)的這種作用。

叔叔于勒是我們?nèi)覕?shù)十年來(lái)的希望，也是二姐得以出嫁的前提，所以我們?cè)诮憬憬Y(jié)婚以后是抱著美好的期望到哲爾賽島旅游的，這時(shí)候有這樣的環(huán)境描寫(xiě)：“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石的海上駛向遠(yuǎn)處?！贝蠛Ｔ谥魅斯难劾锸蔷G色的大理石似的美麗，人物的心情緊接著作者也作了說(shuō)明“正如那些不常旅行的人們一樣，我們感到快活和驕傲”，環(huán)境描寫(xiě)顯而易見(jiàn)是和人物心情相吻合的。

隨后當(dāng)菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)輪船上那個(gè)衣衫檻樓又老又窮的賣(mài)牡蠣的人就是于勒叔叔的時(shí)候，陰云籠罩在了一家人的心頭。所有的有關(guān)金錢(qián)和幸福的美夢(mèng)都在那一霎那間破碎了。菲利浦夫婦選擇了“親人相見(jiàn)不相認(rèn)”，這是在貧窮生活下的無(wú)奈決定，也是金錢(qián)異化下的人性扭曲的表現(xiàn)。這時(shí)候環(huán)境描寫(xiě)就又從側(cè)面來(lái)映襯人物的心情了——“后來(lái)大家都不再說(shuō)話(huà)。在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了?！比绱似谂蔚穆糜蝿俚剡@時(shí)候竟成了紫色的陰影，莫不如說(shuō)是人物內(nèi)心深處有了陰影!

莫泊桑不愧是小說(shuō)巨匠，語(yǔ)言精練，環(huán)境描寫(xiě)也很簡(jiǎn)約，但傳達(dá)出來(lái)的人物的心情卻清晰可感，彰顯著文學(xué)的魅力!莫泊桑的作品如此，魯迅先生的小說(shuō)也同樣精彩。

創(chuàng)作于1921年的《故鄉(xiāng)》，以主人公“我”回故鄉(xiāng)處理祖屋、接母親等人到京城居住為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節(jié)。這完全是以魯迅先生的親身經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)的，人物心情也一脈相承，所以我們?cè)诶斫馕恼轮械沫h(huán)境描寫(xiě)的時(shí)候是完全可以和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系起來(lái)的。

“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了?！背踝x這一段，心情也跟著陰暗起來(lái)，這種悲涼的環(huán)境怎么可能讓人有好的心情呢?1921年的中國(guó)，封建的殖民的革新的個(gè)人的思想都交織在一起，今生活在其中的人茫然而無(wú)頭緒。這是精神環(huán)境的荒涼；物質(zhì)方面就像作者所寫(xiě)的“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村。沒(méi)有一些活氣”那樣，是悲哀中的貧窮，貧窮里的悲涼。這段既有對(duì)社會(huì)環(huán)境的影射，又是對(duì)自然環(huán)境的刻畫(huà)，無(wú)不映襯主人公悲涼的心境。

《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)從一開(kāi)始就把環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)交織在了一起，從不同的文字訴說(shuō)相同的心情。

回憶兒時(shí)的伙伴閏土的時(shí)候，作者用了這樣一段環(huán)境描寫(xiě)：“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面

是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年。項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！背扇耸澜绲姆N種辛酸和不如意讓主人公更加懷念兒時(shí)的純真和甜美，在描寫(xiě)環(huán)境的時(shí)候用到的“深藍(lán)、金黃、碧綠”等詞語(yǔ)明顯的和前面的晦澀不同，充滿(mǎn)著喜悅的情愫!結(jié)尾又提到這種美好的自然環(huán)境：“我在朦朧中，眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”是為了更好的發(fā)表議論，也是為了和希望相輝映，和明天做伴的。

通過(guò)對(duì)《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》的解讀，我們就很容易理解小說(shuō)文本中的環(huán)境描寫(xiě)具有的映襯人物心情的這種功能，為我們更好地閱讀分析小說(shuō)作品提供了支撐。

三、烘托性格

中學(xué)生到九年級(jí)的時(shí)候?qū)芏嗍虑槎加辛俗约旱乃伎?，包括孤?dú)和寂寞，所以他們很喜歡曹文軒的《孤獨(dú)之旅》。那么我們回頭再一次來(lái)共同閱讀這篇小說(shuō)，期待從中找出環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)的第三個(gè)關(guān)系：烘托性格。

《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

首先有關(guān)鴨子的描寫(xiě)在小說(shuō)中占有一定的篇幅。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽(tīng)來(lái)這叫聲顯得無(wú)比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌；鴨子們“覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者”更是主人公心理的寫(xiě)照?？梢哉f(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的參照物，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長(zhǎng)。在生活的“陽(yáng)光”下變得茁壯。在對(duì)鴨子的描寫(xiě)刻畫(huà)中主人公杜小康的性格也在成長(zhǎng)，從懦弱膽怯到成熟勇敢，鴨群這個(gè)環(huán)境是其見(jiàn)證!

其次蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。此時(shí)的杜小康表現(xiàn)出了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中同命運(yùn)搏斗。做生活的主人。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，暴風(fēng)雨這個(gè)環(huán)境也側(cè)面烘托出了人物的性格。

我們還可以從魯迅先生的《孔乙己》這篇文章里印證這種關(guān)系。

這篇小說(shuō)中的主人公孔乙己是封建科舉制度的受害者，是封建愚昧思想的見(jiàn)證和代表。文章里的環(huán)境描寫(xiě)也起到了烘托人物性格的作用。當(dāng)穿長(zhǎng)衫而站著喝酒的唯一人孔乙己在酒店出現(xiàn)的時(shí)候，周?chē)娜硕紭O盡諷刺挖苦之能。無(wú)力招架的他只得說(shuō)一些“什么‘之乎者也之類(lèi)，引得眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿(mǎn)了快活的空氣”。勞苦大眾的快活建立在同在底層生活的更弱小者身上，我們既可以說(shuō)這是社會(huì)的悲哀，也更深味主人公的悲涼?？滓壹涸谶@種社會(huì)環(huán)境下所形成的麻木、自欺欺人的性格也就昭然若揭了。

自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互交織更能烘托人物性格，揭示人物命運(yùn)。文章后面寫(xiě)道：“中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒(méi)有一個(gè)顧客，我正合了跟坐著。忽然間聽(tīng)得一個(gè)聲音‘溫一碗酒?！边@段話(huà)就既寫(xiě)出了自然環(huán)境的惡劣，也暗示了社會(huì)環(huán)境的陰冷。這時(shí)候孔乙己還撐著殘缺的身體到?jīng)]有一點(diǎn)溫情的酒店喝酒，對(duì)衣食無(wú)著的生存環(huán)境沒(méi)有任何抗?fàn)幍暮圹E，這種“得過(guò)且過(guò)”的民族性格足以預(yù)見(jiàn)其毀滅的結(jié)局。

環(huán)境描寫(xiě)與人物刻畫(huà)不僅存在著以上我所討論的三個(gè)方面的關(guān)系，它們?cè)谛≌f(shuō)文本中還有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，期待讀者的不斷發(fā)掘和領(lǐng)會(huì)。