張麗麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就成為本次課程改革工作中非常重要的一環(huán)。

學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)是課堂中最常用的學(xué)習(xí)方式之一，它的主要優(yōu)點(diǎn)是重視知識(shí)獲取的過程，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)會(huì)合作，在合作中培養(yǎng)合作能力。使學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)的課堂提問好得多。那么在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有著怎樣的角色定位呢?

問題之一：分組后學(xué)生不知道做什么和如何做。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師采用的是問答式教學(xué)模式，教師滿堂問，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。實(shí)施分組討論式教學(xué)后，教師發(fā)出指令或提出問題，有時(shí)學(xué)生不知如何作討論，造成分組活動(dòng)進(jìn)展緩慢。以致時(shí)間空耗。

對(duì)策：充分準(zhǔn)備分組活動(dòng)，使學(xué)生明確活動(dòng)的任務(wù)和要求。

傳統(tǒng)語文教學(xué)的課堂練習(xí)主要采用大組交流方式，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生是圍繞著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)地位；采用分組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師不再是學(xué)生活動(dòng)的中心，學(xué)生得到了較多的個(gè)別練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此教師在備課時(shí)就要高度重視組織工作，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、要求、分組形式、可能出現(xiàn)的問題等認(rèn)真地加以考慮，提前做好準(zhǔn)備工作。

另外，在討論前要給學(xué)生充分準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，分組過程中要注意給學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧、民主、探究的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題大膽質(zhì)疑和反思，使學(xué)生通過和教師的交流、體驗(yàn)，明確知道應(yīng)做什么事，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作熱情。

問題之二：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，教師難以一一發(fā)現(xiàn)和糾正。

在分組后學(xué)生進(jìn)入討論問題、解決問題的過程中，此時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，而如果教師對(duì)其一一糾正，首先是時(shí)間不允許，其次是教師的精力跟不上。

對(duì)策：及時(shí)發(fā)現(xiàn)、處理問題，糾“大錯(cuò)”忽“小錯(cuò)”。

學(xué)生活動(dòng)時(shí)教師角色隨活動(dòng)及內(nèi)容不同而改變。此時(shí)教師應(yīng)該是“監(jiān)督者”和“幫助者”，教師要走下講臺(tái)，在各小組間來回走動(dòng)、巡枧，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控、積極的協(xié)助和參與，對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤應(yīng)根據(jù)情況適當(dāng)糾正，對(duì)于絕大多數(shù)同學(xué)所犯的錯(cuò)誤要集體糾正，及時(shí)反饋。對(duì)于個(gè)別同學(xué)的小錯(cuò)誤要采取“忽小錯(cuò)”的辦法。另外，學(xué)生也可以采用白糾、他糾、小組集體糾錯(cuò)的方式。

問題之三：課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序混亂，難以控制。

語文課堂上，學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，“閑話”也多，每到活動(dòng)時(shí)，愛學(xué)習(xí)的或?qū)Ρ敬位顒?dòng)感受興趣的則主動(dòng)參與、發(fā)表意見，不感興趣的或少數(shù)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生則會(huì)借機(jī)說“閑話”。

對(duì)策：給學(xué)生必要的提示，調(diào)控班級(jí)秩序。

針對(duì)以上各種原因造成的課堂秩序混亂，教師在教學(xué)中應(yīng)具備導(dǎo)演者的調(diào)控力，采取相應(yīng)符合學(xué)生心理的有效措施：1、活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡可能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、使小組間形成競爭，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與，沒有時(shí)間說“閑話”。3、保持小組間討論問題的“秘密性”，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，防止其他小組“竊聽”自己的觀點(diǎn)。4、活動(dòng)過程中強(qiáng)調(diào)主持人的職責(zé)。由本小組的主持人負(fù)責(zé)維持秩序。5、有效地控制活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間過長，也會(huì)造成混亂。

問題之四：各小組活動(dòng)進(jìn)展不一，時(shí)間不易掌握。

各小組討論問題有的快、有的慢，進(jìn)展速度不同，這樣會(huì)造成完成任務(wù)所需的時(shí)間差距很大。有的小組組織者組織有序，分工明確，每一個(gè)人積極投入，活動(dòng)效率高，而有的小組卻相反。

對(duì)策：控制時(shí)間，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)變。

教師要督促學(xué)生抓緊時(shí)間，當(dāng)大多數(shù)小組完成任務(wù)時(shí)就可停止，不要過分遷就少數(shù)人活動(dòng)的進(jìn)展情況。教師應(yīng)該是一名指揮員，要善于察言觀色。靈活應(yīng)變，把握好活動(dòng)的時(shí)間，要適時(shí)地開始和停止學(xué)生的活動(dòng)。

問題之五：小組活動(dòng)依賴優(yōu)生，部分學(xué)生水平差異大，缺乏合作意識(shí)。

由于學(xué)生水平不一，所存在的問題各有側(cè)重。學(xué)習(xí)好的同學(xué)喜歡合作討論，活動(dòng)積極性高，學(xué)習(xí)成績不太好的同學(xué)則是“事不關(guān)己、高高掛起”?；顒?dòng)中優(yōu)生唱主角，學(xué)困生坐在里邊當(dāng)聽眾，造成部分學(xué)生不參與的局面。

對(duì)策：建立小組競爭機(jī)制，培養(yǎng)合作意識(shí)。

充分發(fā)揮教師的指揮力，適當(dāng)調(diào)配小組成員，形成小組內(nèi)優(yōu)生幫助學(xué)困生是培養(yǎng)合作意識(shí)的主要途徑。采取競爭機(jī)制，刺激學(xué)生人人參與。在分組活動(dòng)后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、表演、報(bào)告討論結(jié)果、展示小組才華等，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的特點(diǎn)和長處。這樣會(huì)使平時(shí)不愿意參與活動(dòng)的學(xué)生踴躍上線，使得比賽富有競爭力，小組互助，團(tuán)結(jié)合作，雖學(xué)生之間水平懸殊。但人人參與會(huì)激發(fā)小組成員間的互助意識(shí)，其結(jié)果定會(huì)令人滿意。

綜上所述，教師只有在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演好“監(jiān)督者”、“幫助者”、“導(dǎo)演者”等角色，處理好自己的教學(xué)行為，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。