朱　蕾

〔摘要〕本文采用申繼亮、朱從書(shū)、劉加霞編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷”。對(duì)云南省大理白族自治州劍川縣甸南鎮(zhèn)主要的5所農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn):少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力較大,壓力源依次排列為工作負(fù)荷、自我發(fā)展需要、考試壓力、職業(yè)期望、學(xué)生因素、家庭人際。為建立一個(gè)健康的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍,需要教師自身、學(xué)校、社會(huì)三方面的共同努力,為教育發(fā)展打下良好的師資基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕少數(shù)民族地區(qū);農(nóng)村小學(xué)教師;職業(yè)壓力;現(xiàn)狀;對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G443〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)10-0009-04

一、問(wèn)題的提出

教師的職業(yè)壓力指的是在工作環(huán)境中使教師個(gè)體目標(biāo)受到威脅的壓力源長(zhǎng)期、持續(xù)地作用于教師而使教師產(chǎn)生一系列生理、心理和行為反應(yīng)的過(guò)程。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育在整個(gè)國(guó)民教育體系中占舉足輕重的地位,教師職業(yè)壓力直接影響教師隊(duì)伍的質(zhì)量,并關(guān)系到少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村,家長(zhǎng)的文化程度不高,對(duì)教育的關(guān)注程度不夠,這顯得農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的啟蒙作用尤其重要。目前,我國(guó)教育改革與發(fā)展中,對(duì)工作在民族地區(qū)農(nóng)村這樣一個(gè)特殊環(huán)境中的小學(xué)教師的生存狀況的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,已經(jīng)影響了教師積極性的發(fā)揮。

本文對(duì)云南省大理白族自治州劍川縣甸南鎮(zhèn)主要的5所農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況做調(diào)查與分析,提出相應(yīng)對(duì)策,力圖引起教育部門(mén)、學(xué)校及教師對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的關(guān)注,共同促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。

二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對(duì)象。采取隨機(jī)抽樣的方式,以云南省大理州劍川縣甸南鎮(zhèn)主要的5所農(nóng)村小學(xué)教師100名為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。樣本中男性教師51名,女性教師49名,年齡從20到55不等,平均年齡38歲,平均教齡17.49年。

(二)研究工具。問(wèn)卷采用申繼亮、朱從書(shū)、劉加霞編制的“中小學(xué)教師職業(yè)壓力問(wèn)卷”。

(三)記分方法。對(duì)46個(gè)選擇題,要求被試對(duì)封閉式問(wèn)卷列舉的各種壓力,按其感受到的壓力程度的不同,由輕到重。均以“無(wú)”“輕度”“中度”“重度”“極度”采取五級(jí)記分法,分別記1~5分。

(四)結(jié)果分析

1.劍川縣甸南鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力總體情況

從表1可得出,96.6%的教師認(rèn)為自己有壓力,46.6%的教師認(rèn)為自己的壓力很大或極大,這表明該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力狀況嚴(yán)重。

2.劍川縣甸南鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力源(選取每個(gè)選項(xiàng)中排在前三位的項(xiàng)目因素來(lái)列統(tǒng)計(jì)表。整個(gè)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),見(jiàn)表2)

從表2得出6個(gè)壓力源依次排列為:工作負(fù)荷(3.35分)、自我發(fā)展需要(3.33分)、考試壓力(3.30分)、職業(yè)期望(2.86分)、家庭人際(2.82分)、學(xué)生因素(2.59分)。排在前三位的依次是工作負(fù)荷、自我發(fā)展需要、考試壓力。結(jié)合訪談資料,筆者將對(duì)三個(gè)主要壓力源及新課改對(duì)教師壓力的影響這一方面做深層原因分析。

三、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的主要原因分析

(一)教師工作負(fù)荷大

教師工作負(fù)荷大會(huì)讓教師身心憔悴,教師長(zhǎng)時(shí)間承受壓力,直接影響教師身心健康。導(dǎo)致該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)荷大的原因如下:

1.農(nóng)村小學(xué)教師缺額嚴(yán)重,教師課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重。本次調(diào)查顯示:每位教師平均帶2.20個(gè)年級(jí),3.12門(mén)課程,帶47.58個(gè)學(xué)生。師生比為1∶48,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)該縣核定的1∶23的比例。教師的周課時(shí)平均18.32課時(shí)。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師的日平均工作時(shí)間為11.64個(gè)小時(shí),嚴(yán)重超出我國(guó)實(shí)行的8小時(shí)工作制。可見(jiàn)該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師所教學(xué)科多、課時(shí)數(shù)多、工作時(shí)間長(zhǎng)。教師的大部分時(shí)間花在學(xué)校,與以前的“半工作半干農(nóng)活”的生活不一樣。

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是教師的編制問(wèn)題。中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)基本是按照師生比進(jìn)行核算,但沒(méi)有充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際。該縣為減少縣財(cái)政負(fù)擔(dān),縣政府以核定的師生比為標(biāo)準(zhǔn)(農(nóng)村小學(xué)1∶23,初中1∶20),嚴(yán)重減少教師進(jìn)口,壓縮控制編制數(shù)量。而農(nóng)村地區(qū)地廣人稀,居住比較分散,學(xué)校的布局也自然相對(duì)分散,學(xué)校規(guī)模較小,但“麻雀雖小,五臟俱全”,僅以師生比來(lái)決定農(nóng)村小學(xué)教師編制配額,導(dǎo)致該縣農(nóng)村小學(xué)教師缺額嚴(yán)重,教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重,壓力大。其次是有時(shí)候縣上“有編不補(bǔ)”。上級(jí)規(guī)定教師分配的名額,縣上為減少財(cái)政負(fù)擔(dān)就私自減少教師編制的數(shù)量。同樣導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師缺額嚴(yán)重,教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重,壓力增大。

2.農(nóng)村小學(xué)教師工作項(xiàng)目繁多。教師除了上課之外,還要做很多繁瑣的工作,例如寫(xiě)教案、搞活動(dòng)、檢查、評(píng)比等讓教師的工作增加。特別是為了應(yīng)付上級(jí)名目繁多的檢查,學(xué)校的很多“造假”任務(wù)也落到教師頭上,讓教師苦不堪言。在該鎮(zhèn)由于小學(xué)教師缺額,大部分教師擔(dān)任班主任工作。班主任工作項(xiàng)目更多,如負(fù)責(zé)早自習(xí)、早操、打掃衛(wèi)生、學(xué)生安全等;組織出黑板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐(農(nóng)村偏僻地區(qū)負(fù)責(zé)種每班的專門(mén)菜地)、慶?！傲弧?、“國(guó)慶”等組織工作;學(xué)生的思想工作,如個(gè)別教育、培養(yǎng)班干部、與家長(zhǎng)交流聯(lián)系(家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等);其他如寫(xiě)品德評(píng)語(yǔ)、填寫(xiě)成績(jī)單以及各種收費(fèi)等。這些繁瑣的工作讓教師幾乎沒(méi)有時(shí)間好好地休息,工作壓力大。

3.留守學(xué)生工作加大教師的工作量。根據(jù)訪談與筆者對(duì)該鎮(zhèn)的了解,讓該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師工作負(fù)荷加大的還有一個(gè)特殊的原因,即留守兒童的問(wèn)題。調(diào)查中我們了解到,最近幾年,該鎮(zhèn)的居民主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源于木雕。大部分人把田租出去,出去打工并從事木雕生意或別的工作。他們長(zhǎng)期在外地做生意,把孩子交給老人或親人照看,造成了這些孩子在情感、家庭教育上的缺失,孩子長(zhǎng)期見(jiàn)不到父母,體會(huì)不到父母的溫情,也感受不到家庭的溫暖,由此造成的不僅是對(duì)父母的疏遠(yuǎn),而且影響到他們的身心正常發(fā)展。小學(xué)生的自制能力差,父母長(zhǎng)期不在身邊,缺少父母的關(guān)心、管教和約束,有的孤僻、自卑,有的封閉,有的任性散漫、我行我素,有的撒謊不誠(chéng)實(shí),有的魯莽不禮貌……一些家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的孩子缺衣少食,發(fā)育不良甚至有病不能得到及時(shí)治療。為了學(xué)生的發(fā)展,教師對(duì)留守兒童的關(guān)注加大,投入的精力增多,教師的壓力也隨之加大。

(二)教師自我發(fā)展困難

教師需要得到自我發(fā)展,不斷獲得進(jìn)步與自我完善,從而在教師職業(yè)上獲得成就感。調(diào)查表明,該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師自我發(fā)展困難,主要原因如下:

1.提供給教師的發(fā)展機(jī)會(huì)甚少。上級(jí)給少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師晉級(jí)、參加各種研究的機(jī)會(huì)很少,名額有限,得到發(fā)展的只是一小部分,大部分教師在為爭(zhēng)取機(jī)會(huì)而奮斗。教師的各種發(fā)展的機(jī)會(huì)由學(xué)生的成績(jī)、與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、自己的各種社會(huì)關(guān)系來(lái)決定。一些教師長(zhǎng)時(shí)間得不到發(fā)展,就會(huì)對(duì)人生的目標(biāo)失去信心、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿等,嚴(yán)重則導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

2.教師自身的專業(yè)化程度不高。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師大部分是由以前的民辦轉(zhuǎn)公辦或中師畢業(yè),專業(yè)程度不高。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師的平均年齡38歲,年齡普遍偏高,教師為了不被社會(huì)淘汰,要通過(guò)提高學(xué)歷、加強(qiáng)專業(yè)能力、晉升級(jí)別等來(lái)提高自己,大部分教師一直為學(xué)歷、評(píng)職稱而奔波,經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力隨之加大。

(三)評(píng)價(jià)制度單一,教師壓力大

和城市小學(xué)的教師相比,由于評(píng)價(jià)制度的落后,學(xué)生的考試成績(jī)直接與教師的各種待遇掛鉤,考試壓力對(duì)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師的影響很大。比如評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)金、調(diào)動(dòng)工作、各種研究機(jī)會(huì)等。調(diào)查中一位教師談到:“我在工作中面臨的工作壓力主要是每學(xué)期幾次的全鎮(zhèn)小學(xué)生統(tǒng)考。每次考試鎮(zhèn)上都給學(xué)生、班級(jí)、學(xué)校排名次(實(shí)際上是給每一位科任教師排名次),上級(jí)投下的各種優(yōu)先政策都是按學(xué)校的成績(jī)來(lái)定,所以校領(lǐng)導(dǎo)只能給教師加壓。為了能取得一個(gè)好名次,作為教師只能給學(xué)生加負(fù)、給自己施壓,讓學(xué)生把自己所教的學(xué)科盡量背熟,以應(yīng)付一次又一次的統(tǒng)考?！笨梢?jiàn),考試分?jǐn)?shù)不僅是學(xué)生的命根,也成了教師的命根。導(dǎo)致這種結(jié)果的根本原因是評(píng)價(jià)制度單一,沒(méi)有設(shè)置一套科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。假若這個(gè)問(wèn)題不解決,教師承受的壓力過(guò)大,素質(zhì)教育的目標(biāo)將難以落實(shí)。

(四)理想與現(xiàn)實(shí)的反差:民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師面臨新課改的尷尬

隨著新課程改革的全面展開(kāi),要求教師必須更新教育觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處?由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w與面向個(gè)體相結(jié)合。這些都對(duì)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。城市的教師尚且難于適應(yīng),民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師要很快適應(yīng)更是難上加難。新課改是教師壓力中新的壓力源,訪談中大部分教師說(shuō)到自己在新課改下的難處,具體如下:

1.教師教育觀念落后,實(shí)際操作困難重重。任何事物的變革與發(fā)展,都是由于人們的思想觀念首先發(fā)生變化,進(jìn)而指導(dǎo)其行為發(fā)生變化。大部分農(nóng)村教師的教育理念落后,它阻礙了教育改革的發(fā)展。該鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍偏高,接受新思想比較被動(dòng)。習(xí)慣了原來(lái)的教育模式,習(xí)慣了應(yīng)試教學(xué),所以在當(dāng)前教育改革新形式下,很多教師顯得有些力不從心。

2.應(yīng)試教育經(jīng)年難改,教師進(jìn)退兩難。新課改轟轟烈烈地進(jìn)行,教育行政部門(mén)一方面要求教師積極推進(jìn)新課改,可是另外一面應(yīng)試教育依然如故。特別是農(nóng)村,由于條件的艱苦,孩子考大學(xué)成為一家子的寄托,家長(zhǎng)要求教師能讓其子女考出好成績(jī),對(duì)教師寄予的希望很高。學(xué)校只用學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師工作的優(yōu)劣,教師抓學(xué)生成績(jī),又要搞素質(zhì)教育、新課改,左右為難。

3.農(nóng)村小學(xué)課程資源缺乏,學(xué)生基礎(chǔ)差,實(shí)施新課改的條件有待改進(jìn)。該鎮(zhèn)的小學(xué)學(xué)校條件非常簡(jiǎn)陋,教學(xué)設(shè)備落后。新課改所需要的教學(xué)條件,比如多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、正規(guī)的操場(chǎng)幾乎沒(méi)有。這樣,一些課程(如音樂(lè)、美術(shù)、品德與社會(huì)、科學(xué)、體育)有時(shí)候難以開(kāi)展,很難達(dá)到新課改要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等目標(biāo)。同時(shí),學(xué)生的知識(shí)面不廣、家庭教育不夠,基礎(chǔ)差,實(shí)施新課改的客觀條件有待提高。

四、減輕少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的對(duì)策

(一)教師自身的努力

1.面對(duì)現(xiàn)實(shí),自我認(rèn)知。人是獨(dú)立而特殊的個(gè)體,只有對(duì)自己的認(rèn)識(shí)深刻,才能有效地解除工作壓力、生活挫折及內(nèi)心沖突所帶來(lái)的困擾。認(rèn)識(shí)自我,包括認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性、興趣、優(yōu)缺點(diǎn)、工作能力及所承擔(dān)的角色。不少農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)壓力是因?qū)ψ约喝狈α私馑?。他們的教學(xué)工作不能從實(shí)際需要出發(fā),目標(biāo)定得太高或過(guò)于理想化,最終難以避免挫敗,導(dǎo)致付出與成就不相符,心理失去平衡。所以,學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師適應(yīng)“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài),適當(dāng)?shù)亟o自己定目標(biāo),正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。此外,教師要充分發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì),在教育教學(xué)工作中注意揚(yáng)長(zhǎng)避短,克服不足。要正視壓力,不要回避,不要怨天尤人,而是善于自我調(diào)整、自我認(rèn)知,化被動(dòng)為主動(dòng)。

2.學(xué)會(huì)溝通,建立和諧的人際關(guān)系。和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的保證之一。教師要正確處理自己的人際關(guān)系,增強(qiáng)自信心,緩解壓力。首先,應(yīng)認(rèn)識(shí)和接納自己,尊重他人。人們一般喜歡拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的短處相比,這樣,人就比較容易自信,但這不利于良好人際關(guān)系的建立。“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,教師必須正視并接受來(lái)自于內(nèi)部和外部對(duì)自尊心有威脅的各種挑戰(zhàn),如家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)自己教學(xué)成果的評(píng)價(jià)、榮譽(yù)的得失、自身沖動(dòng)行為所造成的不良結(jié)果等。教師只有勇于向自我挑戰(zhàn),不斷超越自我,才能有健康的心態(tài),才能以積極的人生態(tài)度和他人和諧相處。其次,有效的溝通對(duì)人際關(guān)系的建立很重要。教師應(yīng)掌握溝通的技巧,在人際交往中做到坦誠(chéng)、友好、信賴、尊重、同情與理解,加強(qiáng)人際間的互助關(guān)系。

3.借助運(yùn)動(dòng)降壓。研究表明,運(yùn)動(dòng)是減輕壓力最簡(jiǎn)單而有效的方法之一,運(yùn)動(dòng)之后,身體會(huì)恢復(fù)正常的平衡狀態(tài),不但會(huì)覺(jué)得精神輕松,也會(huì)感覺(jué)補(bǔ)充了體力。除了鍛煉之外,教師還要學(xué)會(huì)放松自己的心態(tài)。越是繁忙,越要安排一定的時(shí)間放松心態(tài)。放松心態(tài)的方式多種多樣,如靜坐、聽(tīng)音樂(lè)、欣賞文學(xué)作品、練書(shū)法……

4.學(xué)會(huì)淡泊。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定著教師要有淡泊名利、超然世俗的情懷。教師職業(yè)的社會(huì)功效是潛在的,并不像某些職業(yè)功效立竿見(jiàn)影、光輝耀眼,教師職業(yè)與所謂的“風(fēng)光”職業(yè)相差較遠(yuǎn),收入偏低,榮譽(yù)也相對(duì)較少。教師如果心平氣和地看待自己的職業(yè),心態(tài)就會(huì)坦然;否則,心態(tài)就會(huì)失衡,不利于心理健康。

(二)學(xué)校的努力

1.改善教師的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制。采用多元化的考核體系,主要從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面,突出教師的特色,抓住重點(diǎn),定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重教師的形成性考核。建立多方面的激勵(lì)機(jī)制,為教師提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。

2.改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng),增強(qiáng)人際關(guān)系的和諧。管理者應(yīng)當(dāng)注意改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng),提高自身人際吸引力,有效處理教師間的沖突,形成良好的氛圍。同時(shí),根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力,適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展文體活動(dòng),豐富教師業(yè)余生活,營(yíng)造濃郁的文化氛圍。

3.減輕教師的負(fù)擔(dān),防止過(guò)度疲勞。學(xué)校要做到:合理配置師生比例,合理安排教師的備課、上課、進(jìn)修與休息的時(shí)間,避免私自延時(shí)或利用節(jié)假日加班加點(diǎn)。在檢查、考評(píng)內(nèi)容上要注重實(shí)效性,避免教師因應(yīng)付檢查而疲于奔命。學(xué)校應(yīng)辦好家長(zhǎng)學(xué)校,加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳力度,讓當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)意識(shí)到教育的重要性,讓家庭教育成為學(xué)校教育的幫助者和合作者,盡快擺脫家長(zhǎng)輕視家庭教育的現(xiàn)狀。

(三)社會(huì)的努力

1.提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位。加大對(duì)農(nóng)村教育的投入,保障并提高農(nóng)村小學(xué)教師的收入,提高教師社會(huì)地位,從而引起公眾關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師的工作,認(rèn)可他們的勞動(dòng)。同時(shí),還將吸引更多有才華的專業(yè)人員進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中。

2.加大師資力量的投入。上級(jí)部門(mén)要根據(jù)民族地區(qū)師資不足的特點(diǎn),合理分配教師,投入高素質(zhì)、專業(yè)能力較強(qiáng)的教師。這樣就能解決農(nóng)村小學(xué)教師課時(shí)負(fù)擔(dān)繁重的問(wèn)題,減輕教師的工作量。同時(shí)要多投入資金,完善教學(xué)資源、改善教學(xué)環(huán)境,讓教師在較好的教學(xué)條件下完成教學(xué),讓師生在較好的環(huán)境下工作與學(xué)習(xí)。

3.建立合理的教師流動(dòng)機(jī)制,逐步解決部分教師調(diào)動(dòng)需求,這是緩解民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的一個(gè)重要舉措。除了考試以外,上級(jí)部門(mén)要適時(shí)建立更加合理的教師流動(dòng)機(jī)制,并優(yōu)先考慮有特殊情況教師的要求。讓農(nóng)村小學(xué)教師看到希望,激發(fā)他們的工作積極性,并更加熱愛(ài)自己的職業(yè)。

4.抓好職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量。高素質(zhì)的培訓(xùn)是緩解教師壓力的間接途徑。培訓(xùn)的內(nèi)容包括如何從事教學(xué)工作,如何建立良好的人際關(guān)系,從而喚起教師對(duì)本職工作的責(zé)任感和興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)劍川縣甸南鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力的調(diào)查表明:民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力較大,我們要研究少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)壓力,關(guān)注教師的生活與健康。盡量減輕教師職業(yè)壓力的影響度,避免新的壓力源的產(chǎn)生。教師自身、學(xué)校、社會(huì)三者應(yīng)共同努力,以積極的態(tài)度做好各項(xiàng)工作,為少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展打下良好的師資基礎(chǔ)。(稿件編號(hào):090903007)

注釋與參考文獻(xiàn):

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[5]楊慧鵬.對(duì)教師成就感缺失的思考[J].中小學(xué)心理健康教育(下半月刊),2009,(8).

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(作者單位:楚雄師范學(xué)院(云南),675000,電郵:zh.l@cxtc.edu.cn)

編輯/于 洪 終校/何 妍