楊洪來

摘要:新一輪課程教育改革對語文教學(xué)提出了新的、更高的要求。對照新課程標(biāo)準(zhǔn),初中語文教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)施雙邊教學(xué)活動、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和改進(jìn)學(xué)習(xí)評價方式等方面開展積極探索與嘗試。

關(guān)鍵詞:新課程理念;語文教學(xué);四個轉(zhuǎn)變;優(yōu)化

1.摒棄照本宣科的教學(xué)思想,授人以漁,完成“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變

在初中語文教學(xué)中,最重要的環(huán)節(jié)就是教會學(xué)生學(xué)。許多初中語文教師在課堂教學(xué)中還是奉行“教師捧書照本宣科地講,學(xué)生捧書迷迷糊糊地學(xué)”,這看起來應(yīng)對考試非常有用,其實(shí)是不符合教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律的。新形勢下的教師,應(yīng)成為科研型、專家型的教師,不僅要“能”教,而且要“會”教,要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,讓他們會學(xué)。我在初中語文教學(xué)中充分注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練,在教學(xué)中從不直接將結(jié)果告訴學(xué)生,而是注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、分析、討論,逐步解決問題,并對這個過程進(jìn)行總結(jié)歸納,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)《題破山寺后禪院》時,為實(shí)現(xiàn)理解詩的意境這一教學(xué)目標(biāo),我沒有直接將答案告知學(xué)生,而是注重引導(dǎo)學(xué)生在通讀古詩、基本理解含義的基礎(chǔ)上,緊扣“照”“通”“悅”“空”“余”等關(guān)鍵字詞,抓住山寺中獨(dú)特的景物,領(lǐng)悟詩中運(yùn)用的以靜顯靜、以動顯靜的表現(xiàn)手法,營造幽深靜寂、安祥和平、自然高遠(yuǎn)的境界。通過討論交流,學(xué)生總結(jié)出詩人表達(dá)了游覽名勝的喜悅和對高遠(yuǎn)境界的強(qiáng)烈追求,在完成教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)詩意、緊扣重點(diǎn)字詞領(lǐng)悟意境的學(xué)習(xí)方法。

2.改變被動灌注的教學(xué)方式,雙邊互動,完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須樹立以學(xué)生為主的觀念,在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,教師切不可采取灌注式的陳舊教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”,而要注重構(gòu)建“引導(dǎo)啟發(fā)為主、師生互動探索、激發(fā)學(xué)習(xí)動力”為代表的新型教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與創(chuàng)造性思維。例如,我在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時,首先公布課時學(xué)習(xí)目標(biāo),在閱讀理解環(huán)節(jié),教者以啟發(fā)引導(dǎo)為主,指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,注重前后聯(lián)系,讓學(xué)生自己去“體會”“玩索”,悟出文中道理來,達(dá)到“一旦豁然貫通焉”的境地,從而理解文章所包含的寓意與意境。在這一過程中,教師摒棄了大通說教,代以問題引導(dǎo)、難點(diǎn)點(diǎn)撥等畫龍點(diǎn)睛之筆,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過自己的努力以及相互之間的合作,圓滿地解決學(xué)習(xí)難題,獲得了成功的快樂,培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)設(shè)備,科技創(chuàng)新,完成“空洞式”向“多媒體”的轉(zhuǎn)變

多媒體作為先進(jìn)的教學(xué)手段,具有圖文并茂、形象生動的特點(diǎn),可以向?qū)W生傳輸較大容量的信息,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為課堂教學(xué)提供強(qiáng)大的輔助支持。例如,在講授《凡爾賽宮》一文時,由于學(xué)生對凡爾賽宮沒有直觀上的印象,此時如果光憑借幾幅插圖和教者的空洞講解,對于學(xué)生理解凡爾賽宮的建筑特色、藝術(shù)風(fēng)格,將顯得蒼白無力。我專門下載制作了《凡爾賽宮》的教學(xué)課件,在教學(xué)中進(jìn)行播放,學(xué)生無不聚精會神,如身臨其境,對于理解凡爾賽宮是“人類藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠”這一主題產(chǎn)生了較大的促進(jìn)作用。

4.優(yōu)化語文教學(xué)評價體系,注重全面,完成“應(yīng)試式”向“素質(zhì)化”的轉(zhuǎn)變

作為新課程理念的一個重要組成部分,教學(xué)評價在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中也發(fā)揮著重要作用,尤其要注意在學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的評價上,應(yīng)堅(jiān)決摒棄應(yīng)試教學(xué)的唯分?jǐn)?shù)論,建立全面、系統(tǒng)、多樣的語文學(xué)習(xí)效果評價體系,作為課堂教學(xué)素質(zhì)化的重要補(bǔ)充。在初中語文教學(xué)中,我首先注重將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,做到既關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果,又關(guān)注其語文學(xué)習(xí)的過程,將階段性測試和平時學(xué)習(xí)態(tài)度、能力鍛煉以及協(xié)作精神等因素有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)行綜合評價。其次,采取教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合的方式。由教者對學(xué)生一階段的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行等級評定,再和學(xué)生的自我評定相結(jié)合,對比兩者之間的差距,探討各自認(rèn)為的原因,采取合理的應(yīng)對方法。例如,某一學(xué)生的自評等級明顯高于老師的評定,師生可以坐下來進(jìn)行交流,對照評價細(xì)則,老師認(rèn)為學(xué)生哪一方面做得還不夠,和學(xué)生探討改進(jìn)措施,可以促進(jìn)學(xué)生今后一階段學(xué)習(xí)的提高。最后,采取他人評價和小組評價相結(jié)合。將每一個學(xué)生置身于學(xué)習(xí)小組內(nèi),虛心聽取其他成員的評價意見以及學(xué)習(xí)小組的集體評價意見,進(jìn)一步取長補(bǔ)短,更好地投入下一階段的學(xué)習(xí)。

(作者單位:江蘇省鹽城市第三中學(xué))