沈　忠　劉新宇

學(xué)生的差異是客觀存在的,面對(duì)差異,任何整齊劃一的做法都注定要失敗。正確的做法是尊重學(xué)生的差異,正確對(duì)待學(xué)生的差異,把差異當(dāng)作一種資源來開發(fā),讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步和發(fā)展。在20多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我采用了分層教學(xué)法,收到了較好的效果。

一、學(xué)生分層

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的努力程度、反應(yīng)速度、理解能力等都有一定的差異。但在實(shí)際教學(xué)中,由于受班級(jí)授課制的制約,學(xué)生的差異被教師有意無(wú)意地忽視了。在課堂教學(xué)中,教師必須從學(xué)生的素質(zhì)差異入手,以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象,合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

一是教師指令分層。這種分層方法,是由教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及反應(yīng)、理解能力,將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組,對(duì)不同的小組學(xué)生進(jìn)行不同難度要求的練習(xí),達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次,未達(dá)目標(biāo)者下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層。這種分層方法是讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平,自己選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次和難度,升降同上。但無(wú)論哪種分層,教師都應(yīng)向?qū)W生講明學(xué)習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn),注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,使之體驗(yàn)成功的愉悅,力爭(zhēng)做到對(duì)學(xué)困生降低教學(xué)起點(diǎn),要求學(xué)會(huì)最基本最重要的知識(shí),掌握基本方法,會(huì)做基本題,發(fā)展基本能力;對(duì)中等生要求在熟練上下功夫,發(fā)展綜合能力,使其逐步達(dá)到優(yōu)等生;對(duì)于優(yōu)等生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)、啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

二、目標(biāo)分層

我首先確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基本要求為基本目標(biāo),這是共同目標(biāo),全體學(xué)生必須做到;在此基礎(chǔ)上,設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo),要求中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到,低層次的學(xué)生應(yīng)盡量達(dá)到,即教學(xué)目標(biāo)要做到“下要保底,上不封頂”。在具體實(shí)施過程中,我注重給學(xué)生以充分的自由,讓他們自行選擇目標(biāo),不強(qiáng)制學(xué)生按教師預(yù)定的目標(biāo)學(xué)習(xí),并按不同的目標(biāo)要求給予檢測(cè),給予學(xué)生創(chuàng)造追求高目標(biāo)的權(quán)利,使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

三、施教分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),我針對(duì)不同層次的學(xué)生,綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等策略開展教學(xué)。如“分合式”教學(xué),教學(xué)起始階段是集體同授,教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行解題方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生明確要點(diǎn)、理清思路,建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)進(jìn)行到一定階段時(shí),將學(xué)生按層次分成兩股或三股“軌道”:一部分學(xué)生繼續(xù)接受教師的直接教學(xué),一部分學(xué)生按照教師提供的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后,再進(jìn)行組與組之間的相互交流,以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋、整理知識(shí)、補(bǔ)救教學(xué)等。與此同時(shí),教師應(yīng)組織小組相互學(xué)習(xí),并及時(shí)進(jìn)行有效地調(diào)控。又如課堂提問是課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟迪思維的教學(xué)方法和手段,它更需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生參與。但在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生由于基礎(chǔ)差,所以面對(duì)教師的提問,他們更擔(dān)心被教師和同學(xué)冷落、歧視,因而游離于問題之外。對(duì)此,教師要理解他們、關(guān)愛他們,備課時(shí)能為這些基礎(chǔ)差的同學(xué)多設(shè)計(jì)一些問題,多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì);平時(shí)對(duì)這些同學(xué)多用肯定、鼓勵(lì)、贊美的評(píng)價(jià)語(yǔ),并號(hào)召班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)一起來幫助他們。

四、作業(yè)分層

課堂作業(yè)應(yīng)避免一刀切,為不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)。如提供A、B、C三個(gè)梯度的作業(yè)題,讓學(xué)生自己選擇。這樣既能降低基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,保證達(dá)到基本要求,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,又能解決優(yōu)生吃得飽的問題。同時(shí),作業(yè)由淺入深分四個(gè)層次,即放緩題、基礎(chǔ)題、提高題、拔尖題。向好、中、困學(xué)生布置三種作業(yè),并采取三種作業(yè)批改方式。C層次放緩題+基礎(chǔ)題,教師當(dāng)天面批,學(xué)生當(dāng)天糾正;B層次基礎(chǔ)題+提高題,全部批改;A層次基礎(chǔ)題+拔尖題,只批改1—2本,其余全部學(xué)生自己核對(duì),組長(zhǎng)檢查。在分層中,教師還要積極鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次突破,以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,取得理想的學(xué)習(xí)效果。

(責(zé)任編輯付淑霞)