黃　敏

[摘要]如今,學(xué)生“厭學(xué)”已是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。本文分析了中職生“厭學(xué)”現(xiàn)狀及形成的原因,提出了一些消除學(xué)生“厭學(xué)”思想的對策,以期對中職生的教育提供微薄的幫助。

[關(guān)鍵詞]中職生 厭學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對策

當(dāng)前,許多中等職業(yè)學(xué)校教師常常抱怨“學(xué)生素質(zhì)越來越差”、“老師難教,學(xué)生厭學(xué)”,等等。的確,學(xué)生“厭學(xué)”已是中職學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。校園生活的樂趣、學(xué)習(xí)的自信心和成就感離中職生越來越遠(yuǎn)。作為一位中職學(xué)校的教育工作者,目睹了因?qū)W生“厭學(xué)”而產(chǎn)生的種種不良后果。如學(xué)生誠信原則的缺乏、守時觀念的淡薄、職業(yè)意識的冷漠、心理問題的產(chǎn)生,等等。這都警示我們應(yīng)該仔細(xì)追尋學(xué)生“厭學(xué)”的思想根源,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)他們的職業(yè)道德觀念。

一、中職學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)狀

眾所周知,現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降,他們絕大部份是沒考上普通高中的初中應(yīng)屆畢業(yè)生。長時期學(xué)習(xí)成績不好,加之自我約束能力較弱,久而久之就形成了習(xí)慣性的“厭學(xué)”。他們對一切學(xué)習(xí)活動缺乏主動性和積極性,把學(xué)習(xí)看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)活中不能嚴(yán)格要求自己,課堂上注意力分散表現(xiàn)出煩躁不安。要么看小說、雜志,要么玩手機(jī)或聽音樂,更有甚者,公然趴在桌上睡懶覺。“厭學(xué)”嚴(yán)重者還會選擇逃課、上網(wǎng)等方式來消磨時光,甚至?xí)龀鐾藢W(xué)、離家出走等極端舉措?？梢?這種厭學(xué)情緒的滋長和蔓延,對培養(yǎng)中職學(xué)生構(gòu)成了潛在的威脅,同時也對教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為中職學(xué)校的教育工作者,應(yīng)摒棄太多的指責(zé)和抱怨,我們應(yīng)仔細(xì)追尋學(xué)生“厭學(xué)”思想的根源。

二、中職學(xué)生“厭學(xué)”的原因

通過對學(xué)生的觀察了解并結(jié)合教育教學(xué)工作的實踐,筆者從主、客觀兩方面分析了學(xué)生“厭學(xué)”思想形成的原因。

1.主觀原因

首先,學(xué)生缺乏明確的人生目標(biāo)。多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度比較消極,他們沒有明確的人生目標(biāo)和理想。有些學(xué)生思想上受到社會不良風(fēng)氣的影響,形成了一些不良的價值取向。他們對社會的看法越來越功利,難以樹立遠(yuǎn)大的志向。學(xué)習(xí)上怕吃苦、不求上進(jìn);生活上得過且過、行動懶散。最終,他們無心學(xué)習(xí)只圖玩樂,根本不能適應(yīng)學(xué)校嚴(yán)格的管理。

其次,缺乏學(xué)習(xí)自信心。中職生在中學(xué)時代由于成績差而被老師、同學(xué)認(rèn)為是“差生”、“后進(jìn)生”。所以,他們在學(xué)習(xí)上或多或少存在自卑心理,并經(jīng)常有自我否定的心理暗示。有的學(xué)生還以“我成績好就上高中、考大學(xué)”之類的語言來反駁教師和家長。正是這種學(xué)習(xí)自卑心理,導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性和積極性。人們常說“自卑像受潮的火柴”,中職生的自卑心理嚴(yán)重影響了他們身心的發(fā)展。最后,缺乏職業(yè)意識。中職學(xué)生大部分生理上還處于懵懂狀態(tài)的青春期,他們的生理結(jié)構(gòu)決定了心理認(rèn)識的不成熟性。雖然畢業(yè)后將直接面臨就業(yè),但是他們還沒有足夠的職業(yè)意識,不知道將來要從事什么職業(yè)?現(xiàn)在要準(zhǔn)備什么、該做什么?正是這種職業(yè)意識的缺乏,使中職生不能正確地對待學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.客觀原因

(1)社會環(huán)境因素。一方面,是社會對人才評價的負(fù)面影響?！案邔W(xué)歷、高文憑”仍然是社會對人才的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。目前,就業(yè)形勢嚴(yán)峻,各大中專畢業(yè)生都流向人才市場自主擇業(yè)。有的企業(yè)還要求受聘者有一定工作經(jīng)驗,大專院校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)都困難。這種現(xiàn)象導(dǎo)致部分中職生盲目地認(rèn)為自己就業(yè)缺乏競爭力。他們錯誤地感到學(xué)無所用,前途渺茫?？梢?“就業(yè)難”也是造成學(xué)生“厭學(xué)”的重要原因。

另一方面,是不規(guī)范的社會文化市場的負(fù)面影響。目前,隨著社會文化的豐富發(fā)展,許多網(wǎng)吧、電子游戲廳、娛樂場所為賺取暴利,紛紛為學(xué)生提供了方便之門。學(xué)生們可在這些地方自由出入而不受限制,“厭學(xué)”學(xué)生選擇逃課而通宵達(dá)旦沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。同時,隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展,學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息的同時也受某些網(wǎng)絡(luò)低級趣味亞文化的影響。其中的黃色信息和黑色信息對青少年的思想觀念和道德行為會造成嚴(yán)重地影響,使他們的精神世界受到嚴(yán)重的污染。

(2)家庭教育因素。父母是孩子的第一任老師,在孩子的成長過程中起著至關(guān)重要的作用。每個父母都希望子女成才,但不少父母卻忽略了培養(yǎng)孩子良好品質(zhì)、健康心理以及自我發(fā)展的能力,對孩子的教育走向了極端。一些父母對子女期望值很高,但又疏于與之溝通、交流。家長片面地追求學(xué)習(xí)成績,對待孩子方法簡單、粗暴。這勢必給學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)造成了不良影響。一些父母過于溺愛孩子,對他們百依百順,從而使孩子養(yǎng)成了很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。還有些家長對孩子不聞不問、放任自流,認(rèn)為把學(xué)生送到學(xué)校就是老師的責(zé)任。這樣也會造成了學(xué)生自由、散漫的不良習(xí)性,他們只圖玩樂根本不把學(xué)習(xí)放在心上。久而久之,學(xué)習(xí)成績越來越差,以至于最后完全喪失了學(xué)習(xí)興趣。

(3)學(xué)校教育因素。學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣、德育教育及管理制度等因素對學(xué)生也起著至關(guān)重要的作用。一個有著靈活教育方式、良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及完善管理制度的學(xué)校,它的教師是積極向上的,學(xué)生是刻苦好學(xué)的。相反,如果學(xué)校教育方式過于模式化、教條化,教師不能從學(xué)生的道德實際和情感水平出發(fā)而教育和管理學(xué)生。那么,學(xué)生只能膚淺地、唯心地“理解”教師的用心良苦,而缺乏真實的情感去認(rèn)同和接納。這樣,學(xué)校的教育工作并不能從根本上解決學(xué)生“厭學(xué)”的問題。此外,學(xué)校管理制度的不完善,過嚴(yán)過寬的管理制度都將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。過“嚴(yán)”的管理制度導(dǎo)致教師的抱怨和學(xué)生情緒的不滿。教師不能從工作中找到成就感,反而會因?qū)W生的違規(guī)受懲罰;學(xué)生也因違反學(xué)校規(guī)章制度受指責(zé)。這就容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,最終產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。過“寬”的管理制度導(dǎo)致教師不認(rèn)真教學(xué);學(xué)生自由、散漫,最終的結(jié)果還是不想學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)生“厭學(xué)”的對策

通過對中職生“厭學(xué)”原因的分析,中職學(xué)校應(yīng)從學(xué)生、教師、學(xué)校三方面著手糾正“厭學(xué)”現(xiàn)狀,使學(xué)生徹底放棄厭學(xué)情緒積極面對未來。

1.加強(qiáng)心理健康教育,克服學(xué)生的厭學(xué)情緒

中職學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高中,不是培養(yǎng)高考應(yīng)試人員,而是培養(yǎng)符合社會需求的高品位技術(shù)勞動人員。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自信地走向社會,融入社會,適應(yīng)社會。中職學(xué)生的情緒波動很大,對學(xué)習(xí)和前途容易缺乏信心。因此,教師們首先應(yīng)從實際出發(fā)有針對性地加強(qiáng)中職生的心理健康教育。教師應(yīng)教他們?nèi)绾稳タ朔员昂徒箲]心理,教他們勇敢面對壓力,樹立戰(zhàn)勝困難的信心。幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、價值觀以及現(xiàn)實的奮斗目標(biāo),使其找準(zhǔn)方向有目的、有信心地去學(xué)習(xí)。其次,貼近學(xué)生生活開展健康豐富的校園活動。健康向上、豐富多彩的活動可以發(fā)揮學(xué)生特長、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、克服厭學(xué)情緒。再次,師生之間應(yīng)多進(jìn)行溝通交流。中職生普遍都存在自卑失落心理,而且自我意識正處于急劇發(fā)展時期,他們自卑心和自尊心都較強(qiáng)。常常不愿和老師同學(xué)交流、傾吐心聲,而是用一些極端的行為來傾泄煩惱。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn),采用不同的手段和方法與之溝通和交流。走近學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們存在的問題,進(jìn)而有針對性地開展工作,這對我們教育教學(xué)工作是大有好處的。

2.改進(jìn)教育教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識薄弱,他們對理論說教課程模式感到討厭;反而對動手動腦較多的實踐操作比較感興趣。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)改革教學(xué)形式,將說教的理論課與實踐操作結(jié)合起來?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”,既有利于提高學(xué)習(xí)興趣,又利于將死板的理論知識講活,大大提高了教學(xué)效率。同時,教師還可以采用平等交流、民主研討的教學(xué)方式。師生共同擺問題、談看法、論道理、辯是非,學(xué)生在互動式的教學(xué)中,真正學(xué)到知識和技能。此外,教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢及特長,鼓勵和幫助他們探索新知。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種技術(shù)技能比賽,增強(qiáng)他們的自信心。

3.加大社會實踐力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識

目前,社會對人才評價的標(biāo)準(zhǔn)已漸趨寬泛也呈現(xiàn)出多元化,中職生在人才交流市場中同樣受社會的青睞。他們的優(yōu)勢不在學(xué)歷和理論水平,而是實際技能水平。由于中職生是受過良好的專業(yè)技術(shù)教育而又具有較強(qiáng)的動手能力,因此在人才市場中具有一定的競爭能力。首先,教師幫助學(xué)生了解自己,了解社會,樹立正確的就業(yè)觀。教師要幫助學(xué)生對自己的興趣和能力進(jìn)行分析與權(quán)衡,確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。其次,加強(qiáng)學(xué)生的社會實踐教育,增加學(xué)生接觸社會的機(jī)會。學(xué)校有目的地組織學(xué)生參加社會調(diào)查,參觀知識密集型企業(yè),請企業(yè)老總、往屆畢業(yè)生到學(xué)校作報告。達(dá)到“出門一兩天,勝讀十年書”或“聽君一席話,勝讀十年書”的教育效果。再次,教師指導(dǎo)學(xué)生共同協(xié)作,培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。面對學(xué)生專業(yè)的局限性,增強(qiáng)學(xué)生間的專業(yè)協(xié)作,有益于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和協(xié)作精神。指導(dǎo)學(xué)生組織多專業(yè)、多方位的協(xié)作組,利用自己所學(xué)的技術(shù)到社會上免費(fèi)為群眾服務(wù)。這樣,既可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神,也可以讓學(xué)生走向社會、服務(wù)社會,為將來職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

4.規(guī)范學(xué)校規(guī)章制度,采用人性化管理手段

首先,學(xué)校在“以人為本、以法治?！钡那疤嵯?建立完善的規(guī)章制度。對思想進(jìn)步、品學(xué)兼優(yōu)、為校爭光的學(xué)生給予表彰鼓勵;對思想落后、學(xué)習(xí)態(tài)度差、違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生要進(jìn)行批評教育和懲處。學(xué)校要確保營造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)風(fēng)氣。其次,教師在教育教學(xué)中做到“人性化”的管理。教師對學(xué)生要嚴(yán)格,但嚴(yán)格并不是單純的臉色嚴(yán)、講話嚴(yán)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律方面做出嚴(yán)格規(guī)定,并根據(jù)制度嚴(yán)格考核做到獎懲分明。同時,也要注意分寸,給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn),反對放任自流和小題大做,把“嚴(yán)”與“寬”有機(jī)結(jié)合在一起。此外,教師要讓“愛”融于教育,把愛用于教育。理解、尊重、寬容我們的學(xué)生,對學(xué)生傾注關(guān)愛。大多數(shù)中職生所受到的挫折比高中生多,他們本身就很缺乏自信心。作為教師,我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢,幫助他們相信自己是有用的。教育家蘇霍姆林斯基說過:“每個人都有自己獨(dú)特的長處”。適時地給予學(xué)生贊揚(yáng)可喚醒自信、啟迪智慧,提高他們自我評價。因此,我們要鼓勵學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,不要吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵。也許,“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑里有愛迪生?！蔽覀儾灰p易地責(zé)怪,錯誤是可以一點(diǎn)一點(diǎn)地改,學(xué)生可以一步一步前進(jìn)。老師寬容學(xué)生的同時,也教會了學(xué)生寬容待人。

總之,中等職業(yè)學(xué)校在對待學(xué)生“厭學(xué)”問題上,要嚴(yán)而有度,寬而有則。教師正確引導(dǎo)學(xué)生擺脫心理負(fù)擔(dān),抵制不良影響;引導(dǎo)學(xué)生積極主動地面對學(xué)習(xí)和生活。最終,把學(xué)生打造成為一個適應(yīng)社會、服務(wù)社會、造福社會的新型高技術(shù)人員。

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