[摘要]高校輔導(dǎo)員隊伍一直以來是高校面對學(xué)生的第一條戰(zhàn)線。然而在實踐工作中,輔導(dǎo)員的工作往往容易陷于各種困惑和事務(wù)性工作而不能自拔。而當(dāng)前中央提出了深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀,提出了目標(biāo)是“人的全面發(fā)展”,而方法則是“協(xié)調(diào)發(fā)展”。除去宏觀層面上的意義,在微觀層面上對于高校輔導(dǎo)員工作內(nèi)容的組成也是有著很大的啟示。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 思政教育 輔導(dǎo)員工作 工作轉(zhuǎn)變

當(dāng)前深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動正在各個高校如火如荼地進行中。上海外國語大學(xué)也舉行了多項活動,開展了多次講座,并創(chuàng)建了“深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀”活動專題網(wǎng)站。這一系列的活動得到了中央督導(dǎo)組的高度肯定。

科學(xué)發(fā)展觀是十六屆三中全會提出的“堅持以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”。胡錦濤總書記也明確地指出,“科學(xué)發(fā)展觀,是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展,是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn),是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學(xué)理論,是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?！?/p>

胡錦濤總書記指出,“科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”胡書記的這一論述指明了我國我黨今后的工作目的——保持發(fā)展;工作的價值取向——以人為本;工作要求——全面協(xié)調(diào)可持續(xù);工作方法——統(tǒng)籌兼顧。這一論述解決了“為誰發(fā)展”、“如何發(fā)展”、“發(fā)展方法”等具有哲學(xué)價值的問題。因此“科學(xué)發(fā)展觀”這一命題對于國家民族今后的發(fā)展具有深刻的哲學(xué)意義。

哲學(xué)是科學(xué)之科學(xué),總是為社會的發(fā)展指引方向、開辟道路、制定原則、提供方法,使社會不斷地得到改造和變革。哲學(xué)無論在宏觀還是微觀領(lǐng)域都對我們的學(xué)習(xí)工作實踐有著重大的指導(dǎo)意義。因此,具有哲學(xué)意義的“科學(xué)發(fā)展觀”不僅僅只有宏觀意義,對于我們實踐工作是有著很大指導(dǎo)意義,有助于我們解決工作中遇到的困惑和難題。

高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)近年來成為了各個高校工作中的一個重點,黨中央對此也予以了極大的重視。輔導(dǎo)員成為了各個高校黨政工作、學(xué)生穩(wěn)定工作、思想德育工作的最前線,也是黨和政府各項高教政策方針落實到位的最基層保障。2005年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》(教社政[2005]2號)對輔導(dǎo)員的職責(zé)進行了描述,指出:“輔導(dǎo)員、班主任工作在大學(xué)生思想政治教育的第一線,在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面富有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé),要按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動”。因此,高校輔導(dǎo)員必然要在自己的工作內(nèi)容中踐行“科學(xué)發(fā)展觀”,將其落實到高校面對學(xué)生的第一線,否則理論指導(dǎo)實踐則必然淪為一句空話,這與“深入實踐科學(xué)發(fā)展觀”活動的宗旨是相違背的!

我曾經(jīng)在自己的一篇文章中提到這樣的一個問題:同學(xué)們在剛剛踏入大學(xué)校園的時候,會主動尋求輔導(dǎo)員的幫助,對于輔導(dǎo)員大都不抱有太大的戒心,談及與個人相關(guān)的各種問題也是毫不避諱,相互之間不存在很大的隔閡。但是進入大三、大四高年級之后,這種情形開始出線了變化。有些同學(xué)開始將問題深埋在自己的心中,不再像過去那樣愿意與輔導(dǎo)員進行坦誠的交流。更有甚者,在某些外界因素,如升學(xué)就業(yè)的壓力、個人情感等問題的作用之下,對于輔導(dǎo)員老師的態(tài)度,開始出現(xiàn)與以往截然不同的變化。這一點往往使輔導(dǎo)員感到迷惑不已。

但是如果我們以科學(xué)的辯證的眼光來看待這個問題,便會發(fā)現(xiàn)根結(jié)所在。一方面,大三大四的學(xué)生大都參加過眾多的社會實踐活動,對于時代和社會已具備了個人一定的理解。此外,高年級的學(xué)生還面臨著就業(yè)、感情等等諸多方面的困惑。這些外在因素,加快了學(xué)生心理成熟的進程。大三大四的學(xué)生們自然不再像剛剛踏入校園時那般稚嫩了,諸多問題開始內(nèi)向思考,向自身提問,尋求答案。

而另一方面,從主體發(fā)展的角度來考慮,最為關(guān)鍵的還是在于主體心理發(fā)展變化。根據(jù)著名的心理學(xué)家皮亞杰的觀點:形成后推理能力(即辨證思維能力)的發(fā)展,取決于通過有力的自我調(diào)節(jié)來不斷實現(xiàn)人生目標(biāo)這種日漸加深的目的感的發(fā)展。心理學(xué)高校學(xué)生年齡跨度一般是18～22歲,這是學(xué)生生理和心理發(fā)育成長速度極快的一個階段。而接受高等教育的大學(xué)生,已經(jīng)從過去形式邏輯思維的水平,走向更高一層的辨證思維。而辨證思維的最大特點就是:對問題的思考不限于尋求原因與結(jié)果的邏輯關(guān)系,而是把由經(jīng)驗決定的合理性判斷也引入思考過程中,并把它當(dāng)作重要的標(biāo)準(zhǔn)來使用。外化的表現(xiàn)就是開始對于他人的建議表現(xiàn)出疑慮和思考。對于自己的內(nèi)心世界有了更多的保護和隱藏。

我們的學(xué)生內(nèi)心世界已經(jīng)發(fā)生了如此翻天覆地的變化,而我們的輔導(dǎo)員卻還是依然保留著大一、大二年級事無巨細、處處留心的“保姆”式工作方式,沒有隨著學(xué)生的心理變化而更新發(fā)展,沒有做到“與學(xué)生俱進”。這樣的工作方法很顯然是不科學(xué),沒有發(fā)展的。因此,當(dāng)學(xué)生進入高年級學(xué)習(xí)之后,我們的輔導(dǎo)員處理完繁雜的學(xué)生事務(wù)工作之后,不應(yīng)當(dāng)像以往那樣,事無巨細地關(guān)注著身邊學(xué)生的一舉一動,而是應(yīng)該“抓大放小”:平日里的點點滴滴,應(yīng)該相信我們的學(xué)生有能力能夠自己處理好,這也是他們?nèi)松斜厝灰?jīng)歷的一個環(huán)節(jié);大原則上,則是要認真對待,及時予以引導(dǎo),排解不良的思想傾向,疏堵結(jié)合,尊重學(xué)生的自身發(fā)展,采取科學(xué)的教育管理方法。

同時,從“保姆”式的工作中脫離出來之后,輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)總結(jié)自己所帶的這一屆學(xué)生的種種問題,積累必要的材料,并對這些材料進行科學(xué)的分析和總結(jié)。歸納出學(xué)生思想變化中哪些是偶然現(xiàn)象,哪些是必然現(xiàn)象。并將這些積累為自己的科研材料,進行系統(tǒng)的研究,將其消化為自己的理論儲備,一是化實踐為理論,二是為后來的工作提供理論指導(dǎo)。只有在工作中采取這種科學(xué)發(fā)展的方式方法,我們的輔導(dǎo)員才能完成從“保姆老師”到具有相當(dāng)科研能力的高校思政戰(zhàn)線核心力量的轉(zhuǎn)變。這對于學(xué)生和輔導(dǎo)員雙方面都是有益的,從而實現(xiàn)了“科學(xué)發(fā)展觀”所提出的“統(tǒng)籌兼顧”,“全面協(xié)調(diào)”的要求。

從上面的分析我們不難看出,只要我們將“科學(xué)發(fā)展觀”真正落實到自己的工作中去,以辯證的發(fā)展的眼光來看待自己的工作,必然能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且解決好問題。也只有這么做,才是真正地“深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀”,踐行了“科學(xué)發(fā)展觀”,而非僅僅是停留于空泛的口號和文件。

參考文獻:

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