戴祝君

[摘要]教育信息化是現(xiàn)代教育的一種重要方式,是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。教育信息化的發(fā)展對(duì)于個(gè)體的發(fā)展、解決當(dāng)前教育中出現(xiàn)的一些問題、乃至社會(huì)的良性發(fā)展都具有重要意義。但實(shí)現(xiàn)以上三點(diǎn)的前提,便是對(duì)發(fā)展教育信息化的基本原則進(jìn)行理性思考與設(shè)定。筆者認(rèn)為,實(shí)施教育信息化的基本原則應(yīng)該是一個(gè)多元體系,主要由教育公平、可持續(xù)發(fā)展與終生學(xué)習(xí)等三個(gè)方面有機(jī)構(gòu)成。

[關(guān)鍵詞]教育信息化 基本原則 問題

一、中國教育現(xiàn)狀與問題概述

在當(dāng)今全球化的趨勢(shì)下,世界各國都對(duì)教育政策、教育目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我國的教育體制也在不斷調(diào)整和建構(gòu)中。從上世紀(jì)80年代開始,在“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的旗幟下,我國基本普及九年制義務(wù)教育,高中階段教育也迅速發(fā)展,高等教育的建設(shè)尤為顯著,招生規(guī)模也在快速增加。盡管如此,中國教育依然存在許多問題。比如說,在基礎(chǔ)教育方面,教育資源的尚未實(shí)現(xiàn)公平分配,還沒有完全實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在高等教育方面,學(xué)術(shù)性學(xué)歷學(xué)位教育依然被受教者和施教者視為圭臬;目前全球經(jīng)濟(jì)失衡,許多大學(xué)本科生和?？粕爱厴I(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象也成為社會(huì)突出問題,甚至連一些博士和碩士也找不到工作。諸如此類,不一而足。

教育的問題是一個(gè)國家的根本問題之一,反思并解決我們教育中出現(xiàn)的種種問題,刻不容緩。全球化趨勢(shì)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及作為我們反思的背景,是不容忽視的。正是從這個(gè)角度出發(fā),《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的命題。這個(gè)命題代表的是一種信念,充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位,充分肯定了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教育變革的巨大促進(jìn)作用。

二、教育信息化的基本原則

一個(gè)制度的基本原則必須立足于該制度的現(xiàn)實(shí),并以解決現(xiàn)實(shí)制度中已有的主要問題、或者將來可能出現(xiàn)的問題作為設(shè)定和實(shí)施原則的出發(fā)點(diǎn)。中國教育目前主要的問題有:教育不公平,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變不理想,高等教育還是以學(xué)術(shù)性學(xué)歷教育為主要目標(biāo)等。所以,筆者認(rèn)為,教育信息化的基本原則應(yīng)該由教育公平、可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)三者構(gòu)成,成為一個(gè)有機(jī)整體。

1.教育公平原則

教育不公平的問題是目前中國教育所面臨的主要問題。城鄉(xiāng)教育的差距、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校教育的差距以及公辦教育與民辦教育的差距,從本質(zhì)上來講,就是教育不公平。并且這種不公平首先就表現(xiàn)為受教育機(jī)會(huì)的不公平,而受教育機(jī)會(huì)的不公平又會(huì)自然而然地導(dǎo)致教育過程與教育結(jié)果的不公平,最終教育的不公平將帶來許多嚴(yán)重的社會(huì)問題。“教育信息化的本質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)教育信息與知識(shí)的共享”。教育信息化所依托的信息技術(shù)本身體現(xiàn)出跨地域性、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和開放性、共享性、交互性等特點(diǎn),這些特點(diǎn)也決定了教育信息化的本質(zhì)就是要體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的平等與公平。所以我們?cè)谥贫ń逃畔⒒贫扰c實(shí)施教育信息化的過程中,首先就必須以教育公平作為基本原則。

2.可持續(xù)發(fā)展原則

自20世紀(jì)90年代中期開始,聯(lián)合國教科文組織開始在全球范圍內(nèi)推進(jìn)環(huán)境人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)教育項(xiàng)目,其目的在于通過全世界各國的努力,把可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境、人口教育聯(lián)系起來,動(dòng)員廣大青少年和全社會(huì)成員積極參與,以改善人類的生存環(huán)境,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

但目前可持續(xù)發(fā)展在中國教育中的實(shí)踐還不是十分理想,應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型還顯得步履艱難。全球化的背景下教育離不開先進(jìn)的信息化技術(shù),這也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),因此,將可持續(xù)發(fā)展作為實(shí)施教育信息化的基本原則,就可以避免在教育信息化過程中為表面的“信息化”而信息化,將過程當(dāng)目標(biāo),將結(jié)果當(dāng)目標(biāo)。簡而言之,只有給教育信息化定下可持續(xù)發(fā)展的航向,教育信息化才能真正成大器、有一個(gè)良性未來。并且,將可持續(xù)發(fā)展作為教育信息化發(fā)展的基本原則之一,也是與現(xiàn)代教育的目標(biāo)相契合的,而現(xiàn)代教育的價(jià)值取向正是以人文本、追求人的全面發(fā)展。

3.終生學(xué)習(xí)原則

“終身學(xué)習(xí)”的理念一經(jīng)提出就受到普遍的關(guān)注與響應(yīng)。教育不是一件一蹴而就的事情,而是一個(gè)用一生來充實(shí)與更新的求知以滿足社會(huì)發(fā)展需求的過程。教育已超越了在校教育的范疇,突破其在時(shí)空的局限性,而成為全社會(huì)每個(gè)個(gè)體一生的追求。人類社會(huì)已從機(jī)器工業(yè)時(shí)代步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)已取代機(jī)器成為第一生產(chǎn)力,而要高效持續(xù)地獲得社會(huì)發(fā)展的新生力量的唯一途徑就是終身學(xué)習(xí)。

可以說,“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”,因此,終身學(xué)習(xí)的理念在許多國家得到大力推行,我國也不例外。1999年1月份,國務(wù)院批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中的行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)之一就是“基本建立起終身學(xué)習(xí)體系,為國家知識(shí)創(chuàng)新體系以及現(xiàn)代化建設(shè)提供充足的人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)?！本唧w實(shí)施體現(xiàn)在第六條:“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程,形成開放式教育網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系?！?/p>

當(dāng)前中國的高等教育取得了前所未有的成就,但也遇到了前所未有的困難。最突出的問題就是,在多種原因的共同作用下出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的問題。出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是找不到解決問題的方法。如果我們?cè)谕七M(jìn)教育信息化的過程中,將終身學(xué)習(xí)的原則貫穿其中,在校大學(xué)生或找不到工作的大學(xué)生如果有了終身學(xué)習(xí)的理念和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),就業(yè)難的問題就不會(huì)成為永遠(yuǎn)的問題。

三、結(jié)語

綜上所述,無論是從契合教育信息化本身的特點(diǎn),抑或是解決中國教育當(dāng)前所出現(xiàn)的主要問題,還是體現(xiàn)現(xiàn)代教育以人為本的價(jià)值理念,在教育信息化的過程中確立教育公平的原則、可持續(xù)發(fā)展的原則以及終生學(xué)習(xí)的原則,應(yīng)當(dāng)是具有合理性和可行性的。

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基金項(xiàng)目:本文是教育部大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目(教高司函(2006)78)、江蘇大學(xué)人文社科基金重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目資助的部分成果(JDR2006A11)。