許小燕　?！√m

[摘要]隨著近幾年國家對高職院校的重點扶持,其發(fā)展迅速,專業(yè)建設布局,逐步合理并適應市場要求,但公共英語的教學沒有跟上發(fā)展的要求,究其原因是多方面的。因此,筆者認為在高職高專公共英語教學中,先根據(jù)學生的英語水平分類,在合格的師資隊伍的引導下,采用合適的教材,配上適應要求的教學設施,進行英語教學。

[關鍵詞]高職高專 公共英語教學 目標 現(xiàn)狀 建議

一、教學目標

高職院校的專業(yè)課可以根據(jù)市場的需要作出必要調(diào)整,而作為公共基礎課的英語只是一個籠統(tǒng)的要求3級。任教的老師不是從中專升過來的就是本科畢業(yè)的大學生,他們對高職英語應該有怎樣的具體要求,以及怎樣貫徹它還有待摸索。2000年,教育部公布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》,提出了以實用為核心的新課程體系,得到社會的廣泛認可。它指出高職高專教育目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

鑒于目前國內(nèi)高職高專學生的生源差別大的實際,基本要求提出了分級教學的思想把教學要求和教學內(nèi)容分為A級、B級。它這個分級是考慮到各個學校生源的差別。

二、教學現(xiàn)狀

1.教學對象

高職高專的學生來源主要有兩種:一是經(jīng)過正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生,他們具有一定的英語基礎知識,但整體水平不高,還不能完全適應當前的高職高專的英語教學要求。另一種是參加高職升學考試,從中專、技校、職業(yè)中學升入的高職高專的學生,俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業(yè)高中階段也學過三年英語,但英語基礎非常差,因此對英語的學習感到極其吃力和不感興趣。而且多數(shù)學生學習目標不明確,他們對未來感到迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位。

2.英語教師隊伍

大多數(shù)高校對于高職英語教學的研究剛剛起步,幾乎沒有老師是在經(jīng)過了高職教學法的專門培訓之后再承擔高職教育的英語教學工作。我國高職高專院校的英語教師大多都是從以前的中專教師過度來的,沒有高職高專大學英語教學的經(jīng)驗,在英語教學能力等各個方面都需要提高。

不僅如此,高職英語教師普遍超負荷工作,學歷層次偏低,進修和培訓機會少;外聘教師多,難于管理,教學質(zhì)量沒有保障。這些都將對高職英語教學造成較大的壓力。

3.高職高專英語教材

隨著外語學習理論研究的發(fā)展、教學方法的演變、教學目標的提高、教學手段的改革、學生水平的嚴重參差不齊等,現(xiàn)有教材不能滿足各層次高職學生的學習需求。在我國,教材是學生學習英語的主要工具,是語言輸出的主要來源。教材的質(zhì)量和對學生的合適度在很大程度上決定了學習效果的好壞。面對高職教育的突飛猛進,給不同層次的高職學生提供質(zhì)量高又合適的教材很值得重視。

4.教學模式

教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的目標、教學內(nèi)容及教學要求等做出了明確規(guī)定,即:高職英語教學應以“培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標,突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”?？赡壳暗母呗氂⒄Z教學模式多沿用“復習舊課——導入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。也就是說,大多數(shù)高職英語教師沿用的模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會,根本不能或很難實現(xiàn)《基本要求》所提出的目標,這種費時卻低效的教學模式培養(yǎng)出的學生遠遠不能滿足社會的要求。

5.教學設施

目前有很多高職高專院校是有中專、中技或其他中等學校升格的,升格后投入的資金不足,基礎設施建設處于停滯不前的狀態(tài),語音設備簡陋、落后、數(shù)量不夠等,導致英語教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求,從而影響了英語教學質(zhì)量和教學水平。

所有這些現(xiàn)狀都影響著教學目標的實現(xiàn)。為了實現(xiàn)教學目標,就必須做必要的改革。以下就是本人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗,對教學改革提出幾點小建議。

三、幾點改革建議

1.針對高職學生參差不齊的現(xiàn)狀實行分級教學

英語分級教學是指以學生認知能力為基礎,依照認知和語言學習的目的,在課堂教學中依據(jù)課程要求,從學生的實際英語水平出發(fā),確定不同層次的要求,進行不同層次的教學,給予不同層次的輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生,人人有興趣,人人有所得,增強學生學習外語的積極性,從而提高學生的英語素質(zhì)。專業(yè)實用英語學習是應用能力培養(yǎng)的繼續(xù)延伸,同時又是保證學生三年英語學習不間斷和連接就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。目的是讓學生盡早接觸世界上最先進的技術、文化、理念,正確理解其背景、內(nèi)涵,達到比較熟悉掌握先進技術、國際標準,拓展就業(yè)市場空間,增強就業(yè)競爭力。

2.積極建設高職英語的師資隊伍

教師是教學活動的領導者和組織者,在教學中占主導地位,高水平的師資隊伍是高質(zhì)量教學效果的保證。開辦師資培訓班,講授一點語言學和應用語言學的基礎知識,開展具體教學方法的研究;或讓部分骨干英語教師脫產(chǎn)學習,在崗進修后充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用,從而帶動全體老師來提高教學和科研能力。

3.積極推動教材建設

(1)教材的層次多樣化,適應學生英語水平的參差不齊。

(2)教材內(nèi)容的新穎跟上時代的發(fā)展。教材內(nèi)容如果是學生所感興趣的話題,就能吸引學生主動去看,使學生覺得英語學習不再是負擔,而是接受新的事物的途徑。

4.改善教學設施

在很多高職院校把資金都投到重點專業(yè)設施建設,而對全校學生都要上的公共英語的投資幾乎為零。我們要知道“在現(xiàn)代化進程日益加快的今天,英語的應用已經(jīng)滲透到我們工作、生活的各個方面,沒有一定的英語知識水平,就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識,更無法談起操作設備、改進工藝、提高質(zhì)量,也就無法干好工作?！彼詮脑盒５拈L遠發(fā)展考慮,投資英語教學設施是勢在必行的。

5.正確看待“全國高等學校英語應用能力A/B級”

“全國高等學校英語應用能力A/B級”是高職高專學生學習英語的基本要求,是學習英語的起點,并不是英語學習的終點和最終要求。還有,正如一些專家所說,任何一個統(tǒng)考都是一把“雙刃劍”。

“全國高等學校英語應用能力A/B級”考試雖然提高了社會對高職英語教學的認可和重視程度,推動了高職英語教育事業(yè),卻也是應試教育的一種,違背了語言學習的內(nèi)在規(guī)律,不能提高學生的綜合素質(zhì)。教師在教學過程中不要一味的追求考試的通過率,而忽視語言學習的內(nèi)在規(guī)律。

綜上所述,為了達到〈高職高專教育英語教學課程基本要求〉,我們必須先根據(jù)學生的英語水平分類,在合格的師資隊伍的引導下,采用合適的教材,配上適應要求的教學設施,進行英語教學。

參考文獻:

[1]教育部高教司.高等學校英語應用能力考試大綱.北京:高等教育出版社,2000.

[2]郭翠.以學生為中心的外語教學與教師的責任.山東外語教學,1994,(3-4).