張　紅

[摘要]本文針對高職英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,分析制約學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)在因素,并從優(yōu)化自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、歸因,認(rèn)知和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練、任務(wù)型教學(xué)模式幾方面闡述了培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)自主性的途徑,以期幫助提高高職學(xué)生的英語能力。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 學(xué)習(xí)自主性 英語能力

一、學(xué)習(xí)自主性的概念

自20世紀(jì)80年代學(xué)習(xí)自主性的理論研究取得了豐碩成果以來,語言學(xué)習(xí)自主性這一概念逐漸成為語言教育領(lǐng)域的“熱門話題”。但教育學(xué)家和外語教學(xué)工作者對什么是學(xué)習(xí)自主性仍持有不同的觀點(diǎn)。Holec把自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)界定為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。許多研究者認(rèn)同Holec關(guān)于自主學(xué)習(xí)是一種能力的觀點(diǎn)。如D. Little把學(xué)習(xí)自主性界定為“一種獨(dú)立的、進(jìn)行自我批評性思考的、做出決定并能實施獨(dú)立性行為的能力”。這種能力至少表現(xiàn)在以下五個方面:1)具有潛在的、未被開發(fā)的能力;2)具有指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能;3)具有一種天生的、因受校園環(huán)境抑制而未能發(fā)揮的能力;4)能獨(dú)立承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任;5)能決定自身學(xué)習(xí)的方向。筆者也比較傾向于學(xué)習(xí)自主性是一種能力,需要教師加以培養(yǎng)才能逐步形成。

二、學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的必要性

高職院校的培養(yǎng)的是實用性、動手能力強(qiáng)的人才,對英語的應(yīng)用能力也有一定的要求。但目前許多高職院校尤其是航海類院校,要通過的國家級證書考試評估多,課程緊。要從課堂上擠出更多的時間來進(jìn)行英語能力的訓(xùn)練那只是杯水車薪。要改善目前的現(xiàn)狀,提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,關(guān)鍵在于調(diào)整課堂教學(xué)的中心,讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,能提高課堂效率。因為有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí),可以幫助學(xué)生主動識別教師的教學(xué)目的和內(nèi)容,充分調(diào)動主觀能動性,最大限度地吸收輸人教師的講課內(nèi)容,挖掘更多的學(xué)習(xí)潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就能使他們突破課堂學(xué)習(xí)的局限性。因為英語學(xué)習(xí)是需要經(jīng)過反復(fù)操練,才能熟練掌握的技能。所以,如果沒有課外的自主學(xué)習(xí)過程學(xué)生就不可能完全吸收消化教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生必須學(xué)會在課后去接受更多的學(xué)習(xí)、使用語言的機(jī)會。教師應(yīng)該使學(xué)生知道在課余時學(xué)什么,如何學(xué),充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性,這樣才能從根本上解決課時少的局限。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于教師突破課堂教學(xué)的局限性。因為每一位教師總有自己獨(dú)特的教學(xué)方法與穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格,而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),英語水平以及接受能力又各不相同,所以教師在課堂上很難滿足所有學(xué)生的需求。因此,通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),讓他們在教師的指導(dǎo)下制訂自己的學(xué)習(xí)計劃,選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)英語的良好習(xí)慣。高職航海專業(yè)學(xué)生的英語能力才有望提高。

三、制約英語自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在因素

高職學(xué)生英語起點(diǎn)相對較低,學(xué)習(xí)自覺性也較弱。要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性首先要從分析影響自主學(xué)習(xí)性的內(nèi)在因素著手。

英語學(xué)習(xí)自主性作為一種學(xué)習(xí)能力和過程,既需要外部條件的支持,更需要內(nèi)在條件的支持。影響英語自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在因素有:自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、歸因。

1.自我效能感

著名的心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感這一概念。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷,是自信心在某項任務(wù)中的具體表現(xiàn)。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。其一,自我效能與學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控密切相關(guān),高自我效能感的學(xué)生與低自我效能感的學(xué)生相比,具有更強(qiáng)的自信心,能應(yīng)用更為適合自己的的學(xué)習(xí)策略,能更多地對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)控;其二,自我效能感與學(xué)習(xí)成績的提高;與學(xué)生的組織、評價、計劃、目標(biāo)設(shè)置的能力成正相關(guān)。自我效能感通過對學(xué)生努力程度、意志控制、歸因等因素的影響來把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。自我效能感弱的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和努力程度都相應(yīng)較弱,在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時,更容易選擇放棄。

2.目標(biāo)設(shè)置

在自主學(xué)習(xí)活動過程中需要不斷自我調(diào)節(jié),其中目標(biāo)設(shè)置就是整個活動中的重要組成部分。個體在目標(biāo)的引導(dǎo)下不斷地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)策略。不同的目標(biāo)設(shè)置,對自主學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生不同的影響。近期目標(biāo)使學(xué)生能更快地看到學(xué)習(xí)結(jié)果,證明自己的能力。所以,設(shè)置近期目標(biāo)的學(xué)生比設(shè)置遠(yuǎn)程目標(biāo)的學(xué)生更具有自我效能感和自我監(jiān)控能力。如果目標(biāo)設(shè)置得太高,很難看到明顯的進(jìn)步,學(xué)生會對自己的能力產(chǎn)生懷疑,進(jìn)而降低自我效能感。如果目標(biāo)設(shè)置得太低,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中沒有挑戰(zhàn)感,感覺不到自己的進(jìn)步,對自己的努力不能獲得成就感,這也不利于增強(qiáng)自我效能感。因此,設(shè)置的目標(biāo)要切合學(xué)生自身的實際情況,要能夠激發(fā)學(xué)生的高自我效能感和學(xué)習(xí)動力。

3.歸因

歸因是指個體對自己的成功或失敗原因做出的解釋或推論,它對個體的自主學(xué)習(xí)有較大的影響。如果學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成敗歸因為個人可調(diào)控的穩(wěn)定的內(nèi)部因素,相信通過自己的努力,和調(diào)控應(yīng)用策略等方面就可以取得成功,那么學(xué)生會加倍努力,更自覺地監(jiān)控學(xué)習(xí)活動,展開有效的自主學(xué)習(xí);如果學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成敗歸因為個人不可調(diào)控的非穩(wěn)定的外部因素,認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗是由自己能力有限造成的,那么學(xué)習(xí)積極性就會受到抑制,由此產(chǎn)生的消極反應(yīng)會使學(xué)生減少自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以,正確歸因體現(xiàn)在學(xué)生的自我有效監(jiān)控與正確反饋。成功的語言學(xué)習(xí)者不僅監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程,而且評價自己的學(xué)習(xí)效果。因此,教師要正確應(yīng)到和幫助學(xué)生建立積極的歸因概念,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、如何培養(yǎng)航海專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

1.從影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素入手,培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)性

優(yōu)化自我效能、目標(biāo)設(shè)置、歸因、等因素的組合,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在優(yōu)化學(xué)生的這幾方面起著很大的作用。如果學(xué)生相信自己具備了指導(dǎo)和控制自己認(rèn)知、情感、動機(jī)和行為的能力,就會產(chǎn)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。所以,教師要幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有個積極的認(rèn)識。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者或幫助者,在心理上和技術(shù)上給予學(xué)習(xí)者支持。心理上的支持包括:關(guān)心、支持、耐心、容忍;驅(qū)散學(xué)習(xí)者的疑慮、幫助學(xué)習(xí)者克服困難、避免控制他們;提高學(xué)習(xí)者的語言意識、學(xué)習(xí)意識等。技術(shù)上的支持包括:通過需求分析幫助學(xué)習(xí)者計劃和實施獨(dú)立的語言學(xué)習(xí);幫助學(xué)習(xí)者自我評價;幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)的知識與技能。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會。尤其是針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,幫助他們?yōu)樽约涸O(shè)置切合實際的、有能力完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)個體自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)時,他們更加會接受、承諾和相信自己有能力完成自定的目標(biāo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步,教師要及時給予學(xué)習(xí)能力或努力的歸因反饋。積極的反饋有助于學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的自我效能感,加速他們對語言的掌握進(jìn)程。

2.認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者在加工外部信息時所采用的方法。認(rèn)知策略又可分為一般性策略和具體性策略。而元認(rèn)知策略是指關(guān)于認(rèn)知過程的對知識、信念以及對這些過程的監(jiān)控和控制,它是處理加工內(nèi)部信息時所采用的策略,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前和展開學(xué)習(xí)活動期間激活和維護(hù)注意力與情緒,制定學(xué)習(xí)計劃,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,評價學(xué)習(xí)成績等活動中。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分,通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生了解并掌握英語的基礎(chǔ)知識、句型、各種學(xué)習(xí)策略技巧,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、和解題技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而一步步走向自主。

策略培養(yǎng)應(yīng)在正常的課堂教學(xué)之中進(jìn)行,分五步操作,并且根據(jù)學(xué)生掌握的情況循環(huán)。策略培養(yǎng)的五個過程為:(1)展示;交代所要訓(xùn)練的策略;(2)示范:老師展示策略的操作方式;(3)訓(xùn)練:提供材料對所展示的策略進(jìn)行專項訓(xùn)練;(4)評估:檢查學(xué)生對新學(xué)策略的掌握情況。(5)擴(kuò)展:提供更多的機(jī)會,讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。

3.通過任務(wù)型教學(xué)逐步培養(yǎng)高職航海專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

鑒于高職航海院校的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和主動積極性較弱,在初始階段先要采用任務(wù)型教學(xué)模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù),幫助學(xué)生們從半依賴教師過渡到完全自主學(xué)習(xí),不失為一種可行之法。因為在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計中,教師以學(xué)生為中心,從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)任務(wù)活動。在完成所設(shè)定的任務(wù)過程中,學(xué)習(xí)者通過競爭、辯論、解決問題與角色扮演等方式,運(yùn)用語言知識和其他技能(思維能力、邏輯能力、交流合作能力等)完成任務(wù),實現(xiàn)語言交際的目的;而在整個活動中,教師始終只是“協(xié)助者”、“建議者”、“組織者”和“設(shè)計者,而學(xué)生才是活動的主動參與者。這樣便達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力的目的。

任務(wù)型教學(xué)包含幾個過程:任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)實施與引導(dǎo)、任務(wù)實施后、反思。例如,筆者在講授GMDSS英語聽力與會話課程中的遇險報文時作了任務(wù)型教學(xué)的嘗試。先讓學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料或上網(wǎng)查找遇險的險種有哪些、遇險報文的例文、并根據(jù)總結(jié)報文程序;預(yù)習(xí)遇險報文的標(biāo)準(zhǔn)用語;根據(jù)所給的遇險情景和學(xué)習(xí)搭檔編寫遇險報文;讓學(xué)生模擬甚高頻通信表演遇險報文;請學(xué)生指出報文在通信程序、語言等方面的錯誤;教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié),主要以鼓勵為主。對共性的問題在課堂上統(tǒng)一糾正,對個性問題課后個別輔導(dǎo)對癥下藥。通過這樣的實踐,發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式要比直接講授的效果要好得多。

筆者還進(jìn)行過對比試驗。航海英語聽力與會話評估訓(xùn)練第四章“貨物裝卸”共有單句98個、對話74個。單句聽力訓(xùn)練采用講授法,在語音室上課,每個句子平均聽兩遍,稍難的聽三遍。聽的過程中講解深詞和專業(yè)知識,并讓學(xué)生選擇答案,如選錯再重聽,同時指點(diǎn)聽力技巧;對話聽力訓(xùn)練在實訓(xùn)機(jī)房上課,每人一臺電腦自主訓(xùn)練聽力。學(xué)生聽之前,先布置聽力任務(wù),并點(diǎn)撥對話中共性的深詞和專業(yè)知識,然后由學(xué)生自主做聽力選擇,選對了電腦就會打勾,錯了就打叉。教師在機(jī)房巡視,解答學(xué)生的提問,或給以適當(dāng)指導(dǎo)。課后筆者對該班的學(xué)生作了對比調(diào)查,結(jié)果表明學(xué)生更贊同自主學(xué)習(xí)的方式。因為對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說一遍就能聽懂的,多聽則浪費(fèi)時間;對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說聽三遍也可能沒聽懂。自主聽力訓(xùn)練可以按照自身的水平來控制節(jié)奏,自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),主動性更強(qiáng),雖然學(xué)生完成任務(wù)的速度不同步,但效果更好。聽力模擬測試結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。

五、結(jié)語

認(rèn)知是一個過程而不是一個結(jié)果,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,體驗學(xué)習(xí)過程,是教育工作者不可忽視的職責(zé)。課堂教學(xué)的模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起著極大促進(jìn)作用。本文針對目前高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,分析了制約高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的因素,從優(yōu)化自我效能、目標(biāo)設(shè)置、歸因等因素、任務(wù)型教學(xué)模式著手論述了如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主性。以期幫助提高高職航海專業(yè)學(xué)生的英語能力。

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