袁文琴

[摘要]聾小學數(shù)學教學是整個聾教育教學的重要組成部分,是聾教育的基礎性學科之一。學好數(shù)學能為聾生的學習、生活提供思維方法上的指導,并為其進一步學習打下基礎。因此,本文采取了文獻綜述的方式,分點概括了小學數(shù)學的學科特點,分析了聾小學生的特殊需要及學習數(shù)學中應注意的問題,結合了從事一線聾小學教育教師的寶貴經(jīng)驗,對聾小學數(shù)學課堂教學的任務進行了總結,得出了要加強對聾小學生思維能力、基礎知識和基本技能、聾生語言理解和表達能力及道德品質(zhì)和良好學習習慣的培養(yǎng)等具體的教學任務。

[關鍵詞]聾 小學數(shù)學 教學任務

聾,又稱聽覺障礙,因聽覺系統(tǒng)各部位發(fā)生病變或損傷導致的聽覺異?；蚵犃p退。根據(jù)輕重分為聾和重聽兩類。耳聾學生因為聽不到外界的聲音,導致他們不能像正常兒童那樣能順利地掌握語言和運用語言進行言語活動,成為有耳不能聽,有嘴不能說的聾啞人。聾小學教育針對的就是這樣一群年齡小、耳又聾的學生。對聾小學生進行數(shù)學課堂教學,而義務教育段的《小學數(shù)學課程標準》顯然不能完全適用于聾小學生。因此,聾小學數(shù)學課到底上什么、怎么上,有哪些具體的教學任務,培養(yǎng)具有哪些素質(zhì)的聾學生,一直困繞著一線的教師。聾小學數(shù)學課堂教學,長期以來存在著教師教學思想不統(tǒng)一、教學任務不明確、教學手段不適應學生全面發(fā)展的現(xiàn)象,嚴重阻礙了聾小學生的發(fā)展。下面就針對聾小學數(shù)學課堂的任務作幾點看法。

一、在聾小學數(shù)學課堂教學中,應加強對聾小學生思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關系概括的間接反映,是認知的核心成分,思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個知識系統(tǒng)的結構和功能。思維品質(zhì)包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷、深刻性、獨創(chuàng)性等幾個方面。因此,開發(fā)聾小學生的思維潛能,提高思維品質(zhì)具有重大的意義。

《小學數(shù)學課程標準》中明確規(guī)定,要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@里指出的僅僅是邏輯思維能力,是小學數(shù)學教學中的一項重要任務。

對于聾小學生來說,他們由于缺乏語言的幫助,在教學互動活動中,往往求助于成績較好或語言能力較高的學生,獨立思維的能力較差;在師生互動過程中,思維缺乏靈活性和敏捷性;在觀察活動中,聾學生往往流連于對事物表象的描述,很難注意到事物內(nèi)在的邏輯關系,通常只注意事物的表面現(xiàn)象,或只描述特點最突出的地方,表現(xiàn)出雜亂無章的特點,往往說掉或說漏事物的屬性,思維表現(xiàn)出極大的片面性和表面性,缺乏全面性和深刻性;在推理活動中,聾生往往混淆事物的特殊性和一般性的區(qū)別,出現(xiàn)因果關系倒轉(zhuǎn)等現(xiàn)象,思維邏輯性較差;在解決實際問題的過程中,聾生只能采取教師所講的方法解答問題,依葫蘆畫瓢,不能提出問題,思維缺乏創(chuàng)造性。因此,對聾小學生來說,僅僅是培養(yǎng)學生具有初步的邏輯思維能力是不夠的,還應該在數(shù)學課堂教學活動中,加強對聾小學生良好思維品質(zhì),即思維的獨立性、全面性、深刻性、靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性等方面的訓練,挖掘?qū)W生潛能,使學生能更好地適應學校生活。

如:“比多、比少”一節(jié)中,在教學‘5比3多2的活動中,如果教師單獨呈現(xiàn)這個事例,聾小學生就會機械地記憶這種模式,并在所有習題中采取同樣的方式進行計算。所以,教師在這道例題的教學活動中,應采取多種方式引導學生,開啟學生思維的多樣性、靈活性。將‘5比3多2,改寫成‘比3多2的數(shù)是□、‘3比5少□、‘□比3多2等。增強聾小學生思維的靈活性、敏捷性。

二、在聾小學數(shù)學課堂教學中,應加強對聾小學生語言理解及表達能力的培養(yǎng)

根據(jù)研究表明,正常兒童出生后2個月,就能區(qū)別聲音;7至9個月,就會用手、頭或聲音對詞和簡單的句子作出各種適用性的反映動作。9至12個月,兒童進入言語萌發(fā)階段,明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音,出現(xiàn)了四個聲調(diào)。兒童1歲到1.5歲,處于學習單詞句階段。1.5歲至2歲,處于學習簡單句階段,掌握初步的語言。2至3歲,處于學習復合句階段,掌握最基本的語言。兒童到6歲,言語已經(jīng)得到一定的發(fā)展。他們通常能正確的發(fā)音,并能運用較豐富的詞語(900至3000個左右),基本能運用一般的語法結構,在其言語活動中能用豐富的語言表達自己的知識、思想、情緒、愿望,能進行語言交流。

《小學數(shù)學課程標準》把培養(yǎng)小學生初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學任務。心理研究表明,語言是思維的重要工具。但我們所面對的聾小學生,大多是一生下來就聾或3歲前便造成了嚴重的聽力障礙,他們的言語正常發(fā)展的條件便不存在了,其有聲言語的發(fā)展便遇到了極大的,甚至是在自然狀態(tài)下難以逾越的障礙。他們與正常人的交際便依賴于另一種方式——表情、示意、指點、比劃、動作模仿等。由于他們言語的缺失,聾小學生的抽象思維較弱,而數(shù)學學科又是一門抽象性思維很強的學科。所以,只有在特殊教育的條件下,充分利用數(shù)學課堂教學中的素材、資源,有意識、有針對性地發(fā)展聾小學生的語言,幫助聾小學生識字、認詞,理解句子和題目的意義,才能正常地進行數(shù)學課堂教學,才能使他們的語言得到較好的發(fā)展。因此,在聾小學數(shù)學課堂教學活動中,一線數(shù)學教師承擔的任務不僅僅是數(shù)學基礎知識的傳播,同時還承擔著“語文”教學的功能。

如,在《比較數(shù)的大小》的探究活動中,例“比較一列數(shù)(15、63、47、68、23)的大小,找出最大和最小的數(shù),并用‘>連接起來?！币驗樾W一年級的聾生,因為缺乏聽力環(huán)境,難以讀懂題目,即使是在題目上標注了拼音,學生也只能靠模仿口型發(fā)出不規(guī)則的聲音,卻不理解題目的意思。所以,教師在這道題的教學活動中,就應該先寫出題目,并為題目中的每一個字標注好拼音,勾畫好詞語,并教讀幾次,然后教學生用手語讀題目,建立文字與手語的聯(lián)系,進而用通俗的手語讓學生了解題目的意思,建立手語與文字含義的聯(lián)系。在解讀題目要求的過程中,除了要對每個字、詞的意思進行解釋以外,還要特別針對題目中的關鍵詞(最大、最小)和關鍵符號(>)進行單獨解釋。在解釋的過程中,教師可以通過畫圖的方式,比較方形 1 2 3 的大小,找出最大的方形和最小的方形,運用直觀形象的圖畫,幫助學生理解‘最大和‘最小的含義。對于關鍵符號‘>的解釋,教師可以通過形象的手語演示,讓學生了解這個抽象符號的意義。只有在確定了學生完全理解題目意思以后,才能引導學生進行解題。

三、在聾小學數(shù)學課堂教學中,應加強對聾小學生數(shù)學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)

《小學數(shù)學新課程標準》中指出:“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明,數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發(fā)展的基礎;數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用;數(shù)學是人類的一種文化,它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！?/p>

首先,聾小學生在學習數(shù)學的問題上存在認識不清的問題。大部分的聾小學生表現(xiàn)出“我既不想當科學家,也不想當數(shù)學家,更不會用數(shù)學掙錢吃飯,那我為什么要學數(shù)學呢?”的想法,數(shù)學學習的積極性不高,對數(shù)學學習的目的、意義不明確,不能正確對待數(shù)學學習。

其次,因為聾小學生年紀尚小且缺乏語言的幫助,數(shù)學學習中表現(xiàn)出機械、僵硬、模仿等特點。聾小學生在數(shù)學學習的過程中,單純依靠模仿或死記硬背的方式學習數(shù)學,難以理解消化數(shù)學基礎知識,造成聾小學生對數(shù)學基礎知識的接受度不高、遺忘快、應用難的局面。

第三,因為聾小學生對所學的數(shù)學基礎知識未完全理解,自然就不能形成對應的基本技能,更難以談及應用的問題。在平時的應用活動中,聾小學生表現(xiàn)出知識遷移難,混用、濫用知識點的問題,不能發(fā)揮數(shù)學的工具性作用。

所以,在聾小學數(shù)學課堂教學過程中,讓聾小學生理解所學數(shù)學基礎知識是基礎,形成相應的基本技能是關鍵,應用基礎知識、基本技能解決實際問題是聾小學數(shù)學課堂教學的目的。只有這樣聾小學生才能有興趣系統(tǒng)、全面、深刻地學習數(shù)學,才能發(fā)揮數(shù)學在生活、勞動和學習中的工具性作用,才能為其他學科提供思維的方法和指導。

四、在聾小學數(shù)學課堂教學中,應加強對聾小學生道德品質(zhì)和良好學習習慣的教育

養(yǎng)成教育的觀念提出,應在學生的學習、生活活動中,利用課堂、生活等一切教育場所,養(yǎng)成學生良好的道德品質(zhì)和良好的學習習慣。由于聾小學生缺乏語言聽力環(huán)境,往往只注意事物的表面現(xiàn)象,只能對周圍的人、事、物進行簡單粗淺的模仿,不舍棄地進行接受,不會辨證地看待問題,更難以明確每個事物的深刻含義,是非觀念不明確。如,對“偷”和“拿”的理解,往往把二者等同起來,因為這兩個行為動詞的動作是一樣的,聾小學生就很難理解這兩個詞背后的深意。

很多聾小學生在入學前都沒有進入學校接受學習,沒有接受規(guī)范的幼兒教育,對規(guī)則的了解都是通過單純的模仿得來的,出現(xiàn)了學習習慣差、難以適應學習生活的現(xiàn)象。許多聾小學生入學以后,表現(xiàn)出哭、鬧、注意力不集中、學習困難、方法缺失等特點,擾亂正常的教學秩序,難以進行正常的探究活動。

而現(xiàn)在的聾小學教育思想品德課有限,單獨在一堂課中來解決聾小學生所有的道德及學習習慣問題是遠遠不夠的。因此,對聾小學生的思想品德教育應該貫穿到課程設置中的每一堂課中,利用書本中適當?shù)?、有效的資源,滲透對聾小學生的道德品質(zhì)和良好學習習慣的培養(yǎng),只有這樣才能保證正常的課堂教學秩序,才能保證聾小學生能更好地適應數(shù)學課堂教學活動,達到數(shù)學教育教學的目的。

如,《買文具》一文中,在對聾小學生進行“認識人民幣”的課程活動中,由于聾生很容易被錢的顏色、圖案所吸引。所以,教師在教學活動中,應充分利用學生的這一特點,揭示“國徽”這個圖案及國徽所代表的意義,進而教育學生要愛護人民幣,不能隨便撕毀、折疊。

綜上所述,針對聾小學數(shù)學課堂教學,一線的教師不能簡單傳授數(shù)學知識、培養(yǎng)技能,更應該針對聾小學生的身心特點,對聾小學生的特點,尤其是特殊的生理結構帶來的特殊的需要進行分析、綜合,結合新時期素質(zhì)教育及培養(yǎng)人的總目標,明確數(shù)學課堂教學的任務,盡可能挖掘?qū)W生潛力,讓聾小學生得以全面發(fā)展,才能幫助聾生更好地適應現(xiàn)代社會生活,融入主流社會。

參考文獻:

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