袁利寧

[摘要]“視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)是利用電腦輔助教學(xué)手段展示給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)、直觀的貼近現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的交際場(chǎng)景,使學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)更加地道的英語(yǔ),迅速培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融合多種媒體,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái),全面提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。然而,視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的各個(gè)步驟都涉及到大量的文化信息,這對(duì)從事視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教師提出了挑戰(zhàn),因此,該課程要求教師將視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)置于文化背景中,幫助學(xué)生積累目的語(yǔ)文化知識(shí),為跨文化交際打好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]視聽(tīng)說(shuō) 文化背景 多媒體 目的語(yǔ) 跨文化交際

在英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中,如何選擇適合的材料來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)是起到事半功倍的作用的。如果能夠利用真實(shí)的視聽(tīng)說(shuō)材料,如外國(guó)原版電影等進(jìn)行教學(xué),既讓學(xué)生全方面接觸不同語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)為本土語(yǔ)的語(yǔ)言材料,又真實(shí)呈現(xiàn)了異族文化,幫助學(xué)生理解中西文化差異。有效利用反映西方文化的各類(lèi)英文視聽(tīng)說(shuō)材料進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生接觸不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同影像材料,并呈現(xiàn)真實(shí)感受的英語(yǔ)語(yǔ)境,學(xué)生不用通過(guò)翻譯等二次思維過(guò)程就能夠迅速地把語(yǔ)言與語(yǔ)境聯(lián)系在一起,有效地解決了生詞的理解問(wèn)題;多媒體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是充當(dāng)了指導(dǎo)者和組織者的角色,同時(shí)拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),常常在腦海中浮現(xiàn)出某個(gè)跨文化交際場(chǎng)景。在視聽(tīng)說(shuō)課堂中運(yùn)用英文多媒體資料是對(duì)教學(xué)的輔助和提高,由某一主題出發(fā),對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言信息加工處理,用學(xué)習(xí)外語(yǔ)的交際目的來(lái)引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí),使多媒體素材、語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用技能、教學(xué)活動(dòng)以及涉及到的文化知識(shí)、情感態(tài)度等有機(jī)地融合于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn):英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課是一種新興的課程,它充分利用電影、錄像、光碟等多媒體教學(xué)手段,將語(yǔ)言教學(xué)和真實(shí)情景聯(lián)系起來(lái),可創(chuàng)造出類(lèi)似于母語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生在情景中通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)的有機(jī)聯(lián)系,從整體上掌握語(yǔ)言。它旨在通過(guò)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力,特別對(duì)學(xué)生進(jìn)行以跨文化交際為重點(diǎn)的語(yǔ)言技巧和能力訓(xùn)練。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容包括讓學(xué)生通過(guò)圖像、影像和聲音獲取信息,所以本身就是一種積極的語(yǔ)言交際活動(dòng)。從英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)目的和教學(xué)手段的運(yùn)用上,我們可以看出英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力具有重要價(jià)值。

基于文化背景的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式:基于文化背景的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式由三個(gè)基本過(guò)程構(gòu)成:材料輸出、材料學(xué)習(xí)和材料習(xí)得。

一、材料輸出

教師通過(guò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室把具有典型文化意義的多媒體材料轉(zhuǎn)錄成可視光盤(pán),發(fā)放給學(xué)生,教師不僅在學(xué)校讓學(xué)生反復(fù)觀看或收聽(tīng)影像材料,而且指派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)監(jiān)督開(kāi)展課后的精聽(tīng)訓(xùn)練,要求學(xué)生在每晚入睡前觀看光盤(pán),重復(fù)激活腦海中通過(guò)“視聽(tīng)教學(xué)”獲得的語(yǔ)境。學(xué)生在每次觀看光盤(pán)的過(guò)程中,都能注意到不同的文化信息;有的時(shí)候場(chǎng)景會(huì)達(dá)到耳熟能詳?shù)某潭?。這一方面說(shuō)明通過(guò)材料的反復(fù)灌輸使學(xué)生置于一種仿真的語(yǔ)言文化環(huán)境中,從而能夠快速提取影像信息,為進(jìn)一步開(kāi)展視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提供了語(yǔ)境;另一方面,也證明了影像材料作為一種非母語(yǔ)環(huán)境下的語(yǔ)言環(huán)境的功能,學(xué)生通過(guò)反復(fù)地視聽(tīng)和經(jīng)常的沉浸無(wú)形中“習(xí)得”了某些情景中的語(yǔ)言表達(dá)。

材料輸出教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)影像材料的結(jié)構(gòu)把它分成若干片段,以便于教學(xué)使用。每周安排一個(gè)片段的學(xué)習(xí)任務(wù),三到五周內(nèi)完成一部長(zhǎng)度為45分鐘左右的影像材料的教學(xué)工作。在這里,要定期檢查學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的監(jiān)督工作,確保學(xué)生每晚臨睡前反復(fù)觀看視聽(tīng)光盤(pán)。

二、材料學(xué)習(xí)

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課這種新的模式允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己要學(xué)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠完成傳統(tǒng)課堂上無(wú)法完成的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,能夠隨時(shí)記錄、了解、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況,從而能督促學(xué)生積極學(xué)習(xí),促使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力與其他實(shí)用能力有一個(gè)較快提高,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。課堂上,教師根據(jù)內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受能力,把較為抽象的、較難理解的內(nèi)容變得具體化,使學(xué)生易于接受。形象生動(dòng)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),和教師、同學(xué)進(jìn)行交流討論并相互提問(wèn),由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)能力、聽(tīng)覺(jué)能力、口頭表達(dá)能力以及注意力和想象力。視聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化的特色,使英語(yǔ)教學(xué)從單一的課本英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移到以視聽(tīng)說(shuō)為一體的充滿樂(lè)趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂,多形式、多渠道、多手段培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力,提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力,體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化的特色。

三、材料習(xí)得

語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出和完成交際的必備條件。成功的交流首先就是要了解對(duì)方的意圖,同時(shí)把自己的意圖表達(dá)出來(lái)。如何更好的理解對(duì)方?怎樣用流暢的語(yǔ)言,表達(dá)出自己的思想呢?聽(tīng)力和口語(yǔ)對(duì)應(yīng)了上述語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的兩個(gè)問(wèn)題。聽(tīng)懂別人,表達(dá)自己,這樣就能完成一次最基本的交流。由此,在實(shí)際應(yīng)用中英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)是密不可分,緊密相連的。

Krashen曾指出:無(wú)論兒童或成年人,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中,頭等重要的事就是聽(tīng)力理解;只有學(xué)生的聽(tīng)力能力得以發(fā)展時(shí),他們才能對(duì)語(yǔ)言充滿自信。同時(shí)Krashen也提倡口語(yǔ)發(fā)展要依靠大量自然輸入。其中的自然輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,就是接近于現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)的聽(tīng)力材料。二語(yǔ)習(xí)得的研究表明,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程,而且是一個(gè)創(chuàng)造性的習(xí)得過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng),掌握常用表達(dá)法、常用句型,更重要的是應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交際。通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng),把已學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的結(jié)合起來(lái),從而創(chuàng)造習(xí)得語(yǔ)言。

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