樊樹海　于莎雯　張瑞榮　蔣南云

[摘要]研究型教學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神與能力。大多數(shù)教學型乃至研教型高校在軟硬件上還達不到全面實施研究型教學的要求,本文提出要在普通高校的本科生教學中以點帶面,逐步實施研究型教學的方式,并以教學實例展示了它的實施效果。

[關鍵詞]研究型教學 教學方法 以點帶面

一、研究型教學簡介

19世紀初,德國的教育學家洪堡以新人文主義思想為指導創(chuàng)辦了柏林大學,提出了“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點。之后,許多大學紛紛把科研引入了教學。隨著新技術革命的到來,知識經(jīng)濟的興起,教學與科研的關系發(fā)生了新的調(diào)整,其科研職能不斷強化,研究型教學開始出現(xiàn)。

研究型教學模式是相對于以單向知識傳授為主的教學模式提出的,是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎,引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力,自主地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學模式。

二、研究型教學的逐步實施

在美國,從小學到大學乃至博士生教育,研究型教學貫徹始終。研究型教學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的精神與能力,研究型教學并不是博士生、碩士生的專利,也不是研究型大學的專利。

研究型教學模式意味著:教學方法從傳統(tǒng)的“注入式知識教育”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應知識經(jīng)濟要求的“研究式素質(zhì)教育”;授課方式從“連續(xù)型細節(jié)式授課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”;教學形式從“單一的課堂教學”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動交流”;教學氛圍要有濃烈的研究氣氛。

研究型教學的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)出一種創(chuàng)造性地運用知識,觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與一些研究型大學相比,大多數(shù)教學型乃至研教型高校在軟硬件上還達不到全面實施研究型教學的要求。因此,可以以點帶面,逐步實施研究型教學體系,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師方面

研究型教學對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師需要有更多的知識、科學研究方法、能力以及科學觀、科學精神、科學態(tài)度來指導學生的研究型學習。

大多數(shù)高等學校并沒有具備全面實施研究型教學的師資力量,因此只能引導少數(shù)的具備研究型教學潛力的教師進行試點。通過教師間進行的定期研討,帶動整個教師隊伍向研究型轉(zhuǎn)化。

2.學生方面

研究型教學要求學生能夠具備創(chuàng)造性地運用知識的能力、自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的基本能力。

由于我國的大學生受小學、中學傳統(tǒng)教學模式的長期影響,對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了依賴的惰性,因此只能挑選一些有興趣并具備一定創(chuàng)新能力的學有余力的學生進行試點。通過這些學生的課后的科研活動,潛移默化、以點帶面地調(diào)動其他學生的科研熱情。

3.課程體系方面

現(xiàn)有的課程體系中,有些課程開展研究型教學的難度較大,實施起來也困難。因此,可以在高年級階段的一些專業(yè)課中先行進行研究型教學的試點,等條件成熟后再推廣到其它課程中。

此外,在課程內(nèi)部,也并不要求每個章節(jié)一律采用研究型的教學方式?？梢愿鶕?jù)教師和學生的研究基礎,選取適當?shù)恼鹿?jié)和知識點,開展研究型教學,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、研究型教學實例

《質(zhì)量管理與可靠性》作為工業(yè)工程專業(yè)本科三年級的主干課程,有一定的深度和難度?，F(xiàn)選取該課程進行研究型教學試點。

在課程的緒論部分,筆者對該學科發(fā)展的前沿動態(tài)和研究趨勢向?qū)W生進行了簡介,重點介紹了世界著名質(zhì)量專家以及他們各自的研究成果,如休哈特、費肯鮑姆、克羅斯比、朱蘭、戴明、凱文、石川馨、田口玄一、紳五等質(zhì)量管理學家。

在“質(zhì)量檢驗”章節(jié)的“OC曲線”部分的備課過程中,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的質(zhì)量檢驗體系缺乏對其優(yōu)劣進行評價的定量指標。因此,在課堂上講授到該部分時,提出了自己的構(gòu)想和基本方案,引導學生對此問題進行分析思考,讓感興趣的學生在課后以小論文形式寫出各自的想法。同時引入競爭機制,在下一節(jié)課上,對學生交上來的方案進行點評并從中挑選出最好的三名學生。接著,成立該課題的研究小組,引導他們在課后開展科研活動。類似地,在“質(zhì)量檢驗”章節(jié)的“抽樣檢驗寬嚴轉(zhuǎn)移”部分以及“三次設計”章節(jié)的“質(zhì)量損失”部分,也成立了另外兩個課題研究小組,開展了相應的課后科研活動。

在帶領學生進行了一個學期的科研活動以后,其中兩個課題組已經(jīng)產(chǎn)生了豐碩的研究成果?！癘C曲線”課題中,提出了兩種可行的抽樣特性曲線評價指標——截距指標和標準信息熵評價指標,并對其進行了仿真實現(xiàn);“質(zhì)量損失”課題中,提出了多元質(zhì)量損失方法及其系數(shù)的確定方式;以這些科研成果為基礎,通過與本科生合作的方式完成了學術論文3篇。此外,三組學生均以各自的課題獲準參加了本校的本科生科技論壇。

四、結(jié)論

研究型教學的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)出一種創(chuàng)造性地運用知識、觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式不應被局限于研究生的教育和研究型大學中。在普通高校的本科生教學中,以點帶面,逐步實施的研究型教學方式,同樣也能取得令人滿意的效果。

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基金項目:江蘇省“青藍工程”資助項目;校精品課程建設重點項目;校特色專業(yè)建設項目。