謝建新

【摘 要】目前,部分教師對體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在認(rèn)識上還存在一些誤區(qū),操作上也存在偏差。本文主要從體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的展開及評價(jià)二個(gè)方面入手,進(jìn)行相關(guān)分析、探討和思考。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 評價(jià)

一、合作學(xué)習(xí)的形式和方式

1.形式

目前,部分教師對體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)展開形式的認(rèn)識還比較模糊,主要表現(xiàn)為沒有區(qū)分學(xué)習(xí)的階段、不同的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及體育教學(xué)的特點(diǎn),對體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)的展開形式還缺乏較為明晰的界定,以及不加分辨地照搬其他學(xué)科合作學(xué)習(xí)的模式(致使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的開展缺乏可操作性)等。

從不同角度看,體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有不同的展開形式。從學(xué)習(xí)的時(shí)間長短來看,可以分為短期合作學(xué)習(xí)(如某次課、某個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí))和長期合作學(xué)習(xí)(如一個(gè)學(xué)期或更長期的學(xué)習(xí));從各組的合作學(xué)習(xí)是否在同一時(shí)段,可分為共時(shí)性合作學(xué)習(xí)和歷時(shí)性合作學(xué)習(xí)。

(1)對于學(xué)習(xí)或開展任務(wù)、內(nèi)容的不同,合作學(xué)習(xí)可采用的形式有:

第一,對于較復(fù)雜的新技術(shù)的學(xué)習(xí),可通過多媒體、教科書、文獻(xiàn)資料等方式和手段,讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)掌握;也可讓有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)。目前,國內(nèi)相關(guān)報(bào)道還十分鮮見。

第二,在技術(shù)學(xué)習(xí)初步掌握以后的自練階段,對于學(xué)生已經(jīng)初步掌握的技術(shù),在具有一定的技術(shù)基礎(chǔ)和評價(jià)能力后,通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高和熟練。

第三,對于以身體素質(zhì)練習(xí)、創(chuàng)造性自編活動(由教師提出活動的目的和要求,學(xué)生通過自編、自行設(shè)計(jì)、相互討論、配合、幫助等合作形式展開的練習(xí)和活動。如所謂的自主合作學(xué)習(xí))及其他游戲、競賽性質(zhì)的活動等的合作“學(xué)習(xí)”。這些活動不一定具有“學(xué)習(xí)”的性質(zhì)。由教師提出任務(wù)和要求后,基本完全由學(xué)生以一定的合作形式進(jìn)行和展開。

(2)從合作小組成員個(gè)體角色、分工與配合來看,適合體育教學(xué)開展的合作學(xué)習(xí)的形式主要有:

第一,相互指導(dǎo)、糾正法—對單一技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生間可采用練習(xí)—指導(dǎo)、觀察、糾正的角色關(guān)系,角色間互換,不斷提高技術(shù),直至技術(shù)完成和熟練。

第二,拼圖法—對于比較復(fù)雜或由多個(gè)部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù),可由多個(gè)成員分別負(fù)責(zé)學(xué)會其中的部分,然后再教會小組的其他成員,各個(gè)成員相互學(xué)習(xí),使所有小組成員掌握和學(xué)會所有技術(shù)環(huán)節(jié)或完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三,分工法—與以上拼圖法類似,由小組成員分別完成不同的總?cè)蝿?wù)下的分任務(wù)和分工,各成員的任務(wù)構(gòu)成了總的任務(wù)和目標(biāo)。和拼圖法不同的是,分工法以完成成員各自的任務(wù)為主,不強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員教會其他成員掌握各部分相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。分工法可看作拼圖法合作學(xué)習(xí)的一個(gè)階段,因?yàn)樵谙码A段還應(yīng)使每個(gè)部分和環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)讓全體成員學(xué)會和掌握(可由教師來進(jìn)行整合,也可繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí))。

第四,按一定規(guī)則和要求的隨機(jī)性配合。在任務(wù)中角色不固定,可以隨機(jī)轉(zhuǎn)換。這主要是指游戲和競賽性活動(如球類活動)中成員之間的配合。

由以上幾方面可以看出,合作“學(xué)習(xí)”不單是新知識和新技能的“學(xué)習(xí)”,還有其他發(fā)展目標(biāo)和任務(wù)。

2.方式

對合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,當(dāng)前存在的主要問題表現(xiàn)為:早在狹義上理解合作學(xué)習(xí),只認(rèn)為那些有直接“合作”行為的相關(guān)活動才是合作學(xué)習(xí),沒有把合作學(xué)習(xí)至于整個(gè)學(xué)習(xí)活動的背景和環(huán)境下。在實(shí)踐中,為了符合“合作學(xué)習(xí)”的要求,取消和排斥那些必要的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(及其環(huán)節(jié)和過程)。如自學(xué)、教師參與等。

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式主要有:

(1)自學(xué)—個(gè)體的自學(xué)既可以在合作學(xué)習(xí)前(通常把這個(gè)環(huán)節(jié)也納入進(jìn)合作學(xué)習(xí)的過程),也可以在合作學(xué)習(xí)的過程中。既可以通過個(gè)體的自學(xué)去教會其他的同學(xué),也可以是合作小組要求的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(2)討論和交流—小組成員對遇到的問題進(jìn)行討論和交流,包括各自感受、成功的經(jīng)驗(yàn),以及探求解決問題的辦法。教師不要輕易提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”,應(yīng)鼓勵每個(gè)成員積極參加,提出自己的意見。

(3)示范和相互指導(dǎo)、糾錯—由技術(shù)完成較好的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)示范,鼓勵學(xué)生間相互發(fā)現(xiàn)錯誤和問題,提出糾正和改進(jìn)的辦法。

(4)教師參與指導(dǎo)、提供咨詢。

以上沒有把練習(xí)包含在內(nèi),值得指出的是,練習(xí)是貫穿在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中,以上不同方式均是建立一定的練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

二、體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評價(jià)

當(dāng)前,對合作學(xué)習(xí)的評價(jià)很大程度上還停留上傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有關(guān)方法、手段上,主要問題,一是評價(jià)沒有把個(gè)體評價(jià)和群體(合作小組)評價(jià)結(jié)合起來,二是評價(jià)指標(biāo)仍以學(xué)習(xí)的技能、學(xué)習(xí)成績等客觀性(及易量化性指標(biāo))方面為主。合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用并沒有發(fā)揮出來,這是合作學(xué)習(xí)之所以很大程度上流于形式的重要原因。

1.個(gè)人評價(jià)和小組評價(jià)相結(jié)合

評價(jià)從個(gè)人轉(zhuǎn)向個(gè)人和小組相結(jié)合,是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的核心。這一評價(jià)原則體現(xiàn)了共同發(fā)展原則,每個(gè)成員的成績和全組成績直接相關(guān),使學(xué)生形成“一榮俱榮”的心理,從而在學(xué)習(xí)過程中更加重視合作、關(guān)注全組的學(xué)習(xí)績效。

實(shí)踐中,這種評價(jià)應(yīng)注意以下方面:

(1)成績的評價(jià)要切實(shí)從對單個(gè)個(gè)體的評價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)π〗M總體的評價(jià),即評價(jià)時(shí)小組不同成員的成績應(yīng)相等或基本相等。在這個(gè)意義上,小組的總體分?jǐn)?shù)的確定尤為重要,為使評價(jià)達(dá)到應(yīng)有的激勵效果,這要求:一是可把小組每個(gè)成員在學(xué)習(xí)過程中的合作表現(xiàn)狀況也計(jì)算為總分評價(jià)。如:小組雖總的任務(wù)完成較好,但個(gè)別學(xué)生在任務(wù)完成中作用消極,則該組總分也相應(yīng)降低。二是總的合作學(xué)習(xí)集體可分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組,否則,小組間無比較,會降低、減弱評價(jià)的激勵作用。

(2)小組總體評價(jià)更適于平時(shí)、臨時(shí)性評價(jià),而不太適于作為最終考核的一次性、永久性評價(jià)。這是因?yàn)樵谀壳吧鐣尘跋?為人們所接納的社會評價(jià)經(jīng)常會考慮群體中個(gè)體的區(qū)分度,因此,即使合作學(xué)習(xí)中在運(yùn)用總體評價(jià)作為最終評價(jià),這種評價(jià)也最好是綜合多次平時(shí)、臨時(shí)評價(jià),使個(gè)體間具有一定的區(qū)分性。

(3)小組間競爭應(yīng)平衡。如某個(gè)小組經(jīng)常獲取高分(優(yōu)勝),教師可以調(diào)整小組成員,使小組之間的競爭趨于合理和公平。

2.過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要目的就是讓學(xué)生學(xué)會合作,因此合作學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。合作的表現(xiàn)應(yīng)作為評價(jià)的內(nèi)容,這包括學(xué)生的參與程度、交流意識等。做到這一點(diǎn),教師在評價(jià)時(shí),不僅在最后根據(jù)合作表現(xiàn)等給出最終評價(jià)成績,而且應(yīng)在學(xué)習(xí)結(jié)束和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行具體的點(diǎn)評,提出表揚(yáng)和批評,指出優(yōu)點(diǎn)、不足及下一步努力的方向。

這種評價(jià)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易體現(xiàn)多維化的學(xué)習(xí)目標(biāo),更加有利學(xué)生的全面發(fā)展。

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