劉厚建

[摘 要]:規(guī)律是個(gè)奇妙的東西,世間萬物無不在遵循著規(guī)律變化。口才教學(xué)亦應(yīng)該遵循規(guī)律。中華口才是針對(duì)幼兒園小學(xué)階段的少年兒童所設(shè)計(jì)的課程。它是根據(jù)不同年齡階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)兒童組織語言、表達(dá)語言能力等方面的鍛煉。

[關(guān)鍵詞]:兒童 認(rèn)知規(guī)律 右腦開發(fā) 口才教學(xué)

一個(gè)人的習(xí)慣成就一個(gè)人的未來,而習(xí)慣卻是在生活中日積月累所形成的一種行為。這是“漸”的作用,好的習(xí)慣讓人“漸漸地”走向成功。

規(guī)律是個(gè)奇妙的東西,世間萬物無不在遵循著規(guī)律變化?？诓沤虒W(xué)亦應(yīng)該遵循規(guī)律。中華口才是針對(duì)幼兒園小學(xué)階段的少年兒童所設(shè)計(jì)的課程。它是根據(jù)不同年齡階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律,對(duì)兒童組織語言、表達(dá)語言能力等方面的鍛煉。

一、認(rèn)知規(guī)律在口才教學(xué)中的運(yùn)用

1.先整體、后局部的認(rèn)知規(guī)律

在認(rèn)知世界里,兒童的認(rèn)知規(guī)律與成人大相徑庭,他們的認(rèn)知規(guī)律是先整體再局部認(rèn)知規(guī)律。兒童的認(rèn)知能力強(qiáng),好奇心強(qiáng),可他們畢竟小,所接納的事物少,因此,先整體的記憶方式是最有效的記憶方式。

對(duì)事物有了整體了解后,就要趁此記憶溫度將各部分拆來認(rèn)知,將細(xì)節(jié)部分強(qiáng)化學(xué)習(xí),在此學(xué)習(xí)中,不僅能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)深度的認(rèn)識(shí),而且在強(qiáng)化的學(xué)習(xí)中,使學(xué)生慢慢形成一種學(xué)習(xí)方法,認(rèn)知能力就會(huì)有潛在的提高。

例如,在《中華幼兒口才》中,先用詞語“爸爸”引出“b”,再來學(xué)習(xí)他的正確的發(fā)音方法(b是雙唇音,不送氣音),發(fā)音要領(lǐng)(口部開合,再發(fā)音時(shí)將嘴張到a那樣大)和書寫方法(帶領(lǐng)學(xué)生邊讀“b種一粒豆”的口訣邊用手指劃行),這是一個(gè)從整體到局部的認(rèn)知過程。

遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法,這是教育兒童的最佳方式;由整體到局部的認(rèn)知過程,將學(xué)習(xí)內(nèi)容大體完成,這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。最后的收尾工作尤其重要,將所有部分來一個(gè)整體回顧。

教師可以拿出字卡,以提問的方式將發(fā)音方法、發(fā)聲要領(lǐng)和書寫方法都進(jìn)行復(fù)習(xí)一遍,并對(duì)記憶不熟的地方進(jìn)行加強(qiáng),錯(cuò)誤的地方給與糾正,將散落的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記憶會(huì)成一條清晰的記憶河流。

2.先記憶、后理解的認(rèn)知規(guī)律

兒童的又一認(rèn)知規(guī)律是先記憶后理解。這種學(xué)習(xí)方法一不增加兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),二是記憶深刻。在口才的幼兒版學(xué)習(xí)故事時(shí),孩子通常認(rèn)字不多,我們會(huì)首先讓兒童對(duì)故事有一個(gè)整體了解,通過一句一句的講述的方式,讓孩子現(xiàn)將故事記憶下來,然后在分角色表演。通過這種表演來體會(huì)各種角色的心情、表情以及所處的環(huán)境。

3.最敏感的視覺、聽覺鍛煉

視覺:看見——看整體——看細(xì)節(jié)——理解——記憶

聽覺:聽見——聽整體——挺細(xì)節(jié)——理解——記憶

這五個(gè)內(nèi)容存在著因果關(guān)系,缺一不可的。只有感覺到,感覺全,感覺清楚才能夠明白,才能夠記住。前面這三個(gè)階段是,抓住學(xué)生的注意力,是組織教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此,中華口才的教學(xué)在這方面也很重視。

例如,課堂開始時(shí)一游戲的方式引入,用游戲來整理課堂秩序,將學(xué)生注意力集中在老師身上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聲情并茂地表演給學(xué)生,讓他們帶著興趣學(xué)習(xí)。在整體認(rèn)識(shí)后,以填空接龍的方式進(jìn)行各部分學(xué)習(xí),再以節(jié)拍、大小聲游戲來復(fù)習(xí),使學(xué)生感覺到、感覺全、感覺清楚進(jìn)而明白,才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容記住。

在整個(gè)教學(xué)過程中,還要注重學(xué)生的興趣、性格及習(xí)慣等非智力發(fā)展因素,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),注重賞識(shí)教育。教師可采取口頭表揚(yáng),同學(xué)間的的贊揚(yáng)、小組競(jìng)賽的方式,讓學(xué)生多角度、多方面的審視自己,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),來提高自己的能力。

二、右腦開發(fā)在教學(xué)中的作用

右腦開發(fā)是日本教育專家創(chuàng)立的一新理論。他們認(rèn)為人腦在三歲前發(fā)育完成90%,但左右大腦的發(fā)育快慢不一樣。右腦在3歲前就已經(jīng)發(fā)達(dá),所以,6歲前的孩子思考是右腦為主,而左腦要在4、5歲時(shí)才發(fā)達(dá)。如果在幼兒期能有意加強(qiáng)對(duì)負(fù)責(zé)控制感覺、想象力的右腦開發(fā),那么就會(huì)對(duì)其成年后的創(chuàng)新能力都起著十分積極的推動(dòng)作用。因此,我們《中華幼兒口才》的學(xué)習(xí)階段是有腦開發(fā)的最佳時(shí)期,在教學(xué)中,也非常注意右腦開發(fā)的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)中,我們經(jīng)常讓兒童運(yùn)用左手進(jìn)行表演、做游戲、進(jìn)行肢體訓(xùn)練等,這都是右腦開發(fā)的訓(xùn)練。那怎樣在課堂中激活右腦呢?在課堂中,我們不要讓孩子老坐一個(gè)位子,應(yīng)適時(shí)調(diào)整;在表演中和不同的人進(jìn)行搭檔,增加游戲的多樣性,積極性;創(chuàng)造條件讓兒童有機(jī)會(huì)和各種性格、愛好的孩子接觸。新鮮的經(jīng)歷對(duì)激活右腦的益處頗多。

任何事物都是在平衡中求發(fā)展,在發(fā)展中求平衡。大腦想要更好的發(fā)展就必須是左右腦協(xié)調(diào)工作。左腦是讀書型記憶,右腦是圖像型記憶;左腦是緩慢性記憶,右腦是快速性記憶。

在口才學(xué)習(xí)中,無不是遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,借助左右腦的協(xié)調(diào)工作完成的。例如,學(xué)習(xí)一則繞口令,老師先做示范,也就是“整體”了解,然后在逐句分析,這就進(jìn)入了“局部”,跟著老師一起學(xué)習(xí)正音、口部操訓(xùn)練等,這是左腦的教學(xué)訓(xùn)練階段。接下來的接龍游戲、填空游戲等,就過渡到了右腦的圖像型記憶。最后一步,整體表演,又回到了左腦,這一整套學(xué)習(xí)內(nèi)容就是深層腦力回路。

學(xué)習(xí)要講究方法和效率,在教學(xué)中,少用成人慣用的方法來教育孩子,這會(huì)是他們的左腦進(jìn)行過度的訓(xùn)練,而忽視了右腦的開發(fā)。我們要驚奇孩子所驚奇的,想想他們所想象的,走近他們的世界,不要將他們的好奇和幻想扼殺。這樣他們會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使他們掌握了開啟人生智慧的鑰匙。

理論得不到實(shí)踐就是空泛。中華口才不斷地將理論和實(shí)踐相結(jié)合,讓教學(xué)提升到了一個(gè)新的階層,這不是最重要的,重要的是中華口才在教學(xué)方面將繼續(xù)著新的探究。