趙　妍

[摘 要]:本文首先討論了閱讀對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響,其次就幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力低下的原因進(jìn)行了簡單陳述,最后提出了培養(yǎng)幼兒閱讀能力的措施。

[關(guān)鍵詞]:幼兒 幼兒園 閱讀能力

一、閱讀對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的影響

各種研究結(jié)果表明,早期閱讀對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的諸多方面都具有重要的意義。美國心理學(xué)家推孟關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明,44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5歲之前就開始閱讀了。較早開始閱讀的孩子閱讀興趣和能力強(qiáng),智力發(fā)展迅速、知識(shí)豐富,個(gè)性好,學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。

1.早期閱讀有利于大腦的發(fā)育、成熟

據(jù)美國最新腦科學(xué)研究成果表明,腦的信息約八成是通過視覺獲得的,大腦在生命早期飛速發(fā)展,因而視覺刺激對(duì)幼兒早期神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn),語言理解區(qū)域的發(fā)育比說話中樞早。正因?yàn)樵缙陂喿x是積極的視覺刺激,它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激,從而加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

2.早期閱讀有利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展

早期閱讀的材料淺顯易懂,生動(dòng)有趣,符合幼兒思維的特點(diǎn),為活躍幼兒思維提供了很好的條件。幼兒邊閱讀,邊聯(lián)想,邊思索。而良好的注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力及語言能力等,就在這看似簡單的思索和幻想中發(fā)展起來。

3.早期閱讀有利于幼兒情感、個(gè)性的發(fā)展

馬斯洛的需要層次理論中提到了“歸屬和愛的需要”。被愛讓幼兒感覺到被關(guān)注、重視、接納和了解,讓幼兒感覺到支持與安全,對(duì)于幼兒情感的穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義。在早期閱讀活動(dòng)中,幼兒在成人的陪伴下一邊欣賞畫書,一邊傾聽有趣的講解,是一種積極的情感交流和滿足。幼兒在早期閱讀的過程中未必能夠完全理解一本好書的內(nèi)涵,卻能產(chǎn)生心靈上的共鳴和積極的情感體驗(yàn)。

二、幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力低下的原因

幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力低下的關(guān)鍵因素是幼兒對(duì)閱讀的興趣不高,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:幼兒對(duì)圖書的熟悉程度不夠、對(duì)圖書的興趣不高;幼兒對(duì)集體閱讀活動(dòng)的興趣低下,愉快閱讀的體驗(yàn)缺乏。

三、幼兒園培養(yǎng)幼兒閱讀能力的措施

興趣是最好的老師,幼兒園要想提高幼兒的閱讀能力,最關(guān)鍵的因素便是提高幼兒對(duì)閱讀的興趣。幼兒園提高幼兒閱讀興趣的措施應(yīng)該著力于以下幾個(gè)方面。

1.閱讀材料方面

閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體,是幼兒閱讀的直接對(duì)象,是決定幼兒是否對(duì)閱讀感興趣的基礎(chǔ)條件。幼兒園首先要組織和選擇好能引起幼兒閱讀興趣的閱讀材料,能引起幼兒閱讀興趣的材料主要具有以下特點(diǎn)。

(1)故事情節(jié)——帶有懸念,結(jié)局出人意料

平實(shí),沒有起伏的故事情節(jié)不足以引起幼兒的興趣,比如讀本《使勁一踢》。這個(gè)讀本幾乎就是在看圖說話,前后的故事情節(jié)雖然連貫一致,但沒有起伏,沒有懸念,結(jié)果也沒有特別之處,幼兒在閱讀的時(shí)候沒有表現(xiàn)出明顯的興趣。

而讀本《尼克找眼鏡》和讀本《貪吃的小貓》非常受幼兒的喜歡。在《尼克找眼鏡》的故事里,小朋友尼克找不到自己的眼鏡了,他找了很多地方,這里也沒有,那里也沒有,到底眼鏡在哪里呢?這就留下了一個(gè)懸念,吸引幼兒繼續(xù)往下看。結(jié)果眼睛就在尼克自己的鼻子上,這個(gè)結(jié)局出人意料,且非常有趣,幼兒非常喜歡。

(2)主題——接近幼兒的日常生活,幼兒喜歡,有體驗(yàn)

幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)越熟悉,閱讀內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷越有關(guān),就越能引起幼兒產(chǎn)生相關(guān)體驗(yàn)和共鳴,幼兒對(duì)閱讀材料也就越感興趣。

比如,讀本《這就是我》利用圖片展示了“我”在五歲、四歲、三歲、兩歲、一歲及剛出生時(shí)的樣貌、身高、最喜歡的書、最喜歡的玩具、最喜歡的食物及最喜歡的畫。因?yàn)榕c幼兒自身聯(lián)系密切,幼兒在閱讀的過程中可以聯(lián)想到自己的情況,所以幼兒特別喜歡。

(3)語言風(fēng)格——詞匯口語化,句子主干有重復(fù)頻率

閱讀材料的語言風(fēng)格也會(huì)影響到幼兒閱讀的興趣?？谡Z化的語言讓幼兒感到親切熟悉,可以自然地與幼兒產(chǎn)生互動(dòng);太書面化的語言脫離幼兒的語言體系,幼兒感覺陌生、難以理解,以至于影響閱讀情緒。比如讀本《蜜蜂看見了什么》。這篇科普性的讀物,故事本身沒有很強(qiáng)的情節(jié)性和趣味性,再加上書面詞匯過多—“野生”、“安置”、“覓食”、“甘甜”、“沃土”…幼兒在閱讀的時(shí)候既難理解又枯燥乏味。

與上述讀本相反,如果語言適合幼兒的特點(diǎn),句子主干具有一定重復(fù)頻率而瑯瑯上口、便于記憶的話,就深受幼兒的喜愛。比如《它們?cè)谀睦铩?。在這個(gè)故事里,總是重復(fù)的語句是:“爸爸問……、“我說……”,以及“……在哪里?”幼兒在閱讀的時(shí)候只要記住主句,變換一下不同的物品名稱就可以了,這對(duì)于幼兒來說輕松簡單又有音韻。

(4)版面形式——圖文并茂,以圖畫為主、文字為輔,且圖文高度對(duì)應(yīng)

分析閱讀區(qū)中幼兒選擇的圖書發(fā)現(xiàn),幼兒最喜歡圖文并茂、以圖為主的圖書。其中,幼兒最喜歡一頁一幅圖,畫面大而色彩鮮艷的圖書,其次是一頁多幅圖的圖書,不喜歡圖片成人化、色彩暗淡的圖書,最不喜歡以文字為主、圖片為輔,字?jǐn)?shù)太多且字小而密的圖書。

(5)難度——適中,具有一定挑戰(zhàn)性,經(jīng)過努力又可以完成。

2.閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境,即一種閱讀氛圍和閱讀條件。它客觀地存在于幼兒生活的每一個(gè)空間,影響著生理和心理都正處于迅速發(fā)展中的幼兒。雖說環(huán)境的影響不是強(qiáng)制的、主動(dòng)的,但其所具有的暗示與引導(dǎo)的功能是難以抵抗的。環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的不可忽略的重要因素。那么,教師該怎樣創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒閱讀興趣具有積極意義的閱讀環(huán)境呢?

閱讀環(huán)境可分為顯性的物質(zhì)環(huán)境和隱性的心理環(huán)境以及閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

(1)顯性物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

顯性的物質(zhì)環(huán)境是指,影響因素的直接性、外露性,影響效果的即時(shí)性和明顯性等。主要包括閱讀區(qū)環(huán)境、教室墻面環(huán)境及其他刺激所構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。這一類環(huán)境的可參與性和可操作性為幼兒的閱讀活動(dòng)提供了空間和條件,幼兒通過活動(dòng)與閱讀環(huán)境的交互作用,逐步形成喜愛閱讀的心理傾向,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高自己的閱讀能力。

(2)隱性心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

隱性的心理環(huán)境是指,影響因素的潛在性、隱蔽性,影響效果的漸進(jìn)性,長效性等。主要是指教師態(tài)度、師幼關(guān)系、幼兒相互之間的關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境,即心理環(huán)境,它能對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生積極影響,激發(fā)幼兒閱讀的興趣和愿望,是幼兒樂于閱讀的良好心理基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述,幼兒園要想提高幼兒的閱讀能力,幼兒園首先要選擇具有以下特色的教材:選擇主題接近幼兒生活,情節(jié)帶有懸念或出人意料,版面形式圖文并茂且圖文高度對(duì)應(yīng),語言流暢口語化,主干句頻率重復(fù),且難度水平適中的圖書。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引起兒童閱讀興趣的閱讀環(huán)境。

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