盧友芳

【摘 要】教學(xué)中,我們應(yīng)充分運(yùn)用新課改下的情境教學(xué)模式,以喚起學(xué)生在作文上求知欲,充分開發(fā)初中生在作文方面的非智力因素,從而實(shí)現(xiàn)愉快作文,最大限度地提高初中生駕馭文字的能力。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 初中生 作文能力

初中是學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀形成的重要階段,有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn),他們好奇、好學(xué)但基礎(chǔ)薄弱;他們對(duì)生活、生命充滿新鮮和憧憬,但思維幼稚。表現(xiàn)在作文中,往往是不感興趣、不想集材、不善謀篇、不會(huì)措詞。因此,教師應(yīng)充分運(yùn)用新課改下的情境教學(xué)模式,喚起學(xué)生在作文上求知欲,充分開發(fā)初中生在作文方面的非智力因素,從而實(shí)現(xiàn)愉快作文,最大限度地提高初中生駕馭文字的能力。

一、立足生活,體驗(yàn)情境,努力提高初中作文教學(xué)的趣味性

單純的知識(shí)傳授不能使學(xué)生的作文潛能得到充分發(fā)揮,只有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,才能更有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而寫得愉快、寫得出彩。所以,必須要不斷推進(jìn)作文情境教學(xué)的革新和突破,給初中作文教學(xué)注入持久的活力。如在作文《做飯》時(shí),就可以帶學(xué)生參觀學(xué)校的廚房,豐富學(xué)生對(duì)做飯的感性經(jīng)驗(yàn),讓他們對(duì)廚房有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),初步了解廚房里都有什么,聯(lián)系生活實(shí)際,想一想媽媽在廚房做飯的情形是什么樣,甚至,最好讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐一下。這樣的情境創(chuàng)設(shè),既讓學(xué)生有了身臨其境的動(dòng)手經(jīng)歷,又發(fā)展了其實(shí)踐水平,讓學(xué)生寫作時(shí)有更豐富的詞匯、更活潑的語(yǔ)言躍然紙上。以初一新生軍訓(xùn)為例,教師可以讓學(xué)生帶著作文任務(wù)去軍訓(xùn),去體會(huì)、去感覺、去思考,并有效利用軍訓(xùn)間隙,讓學(xué)生代表說(shuō)說(shuō)談?wù)?最終教師點(diǎn)評(píng),將軍訓(xùn)和作文有機(jī)結(jié)合,將感性體會(huì)和理性思考有機(jī)結(jié)合,不斷提高學(xué)生的作文水平。

為使學(xué)生心中有文章,下筆如有神,就要盡可能地創(chuàng)造情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。如作文《郊游》,教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演各種角色,讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上進(jìn)行體驗(yàn)。如教師可創(chuàng)設(shè)在大森林里,有各種花啊、草啊、樹啊、小動(dòng)物啊,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生帶上自己喜歡的頭飾扮演小魚、小鳥或小兔以及各種植物,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)小魚游,小鳥飛,小兔跳,讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái),邊動(dòng)邊說(shuō)。憑借這種身臨其境的感受,學(xué)生會(huì)很快地理解角色在情境中的地位、言行以及喜怒哀樂(lè),可以說(shuō),角色變了,思想感情、語(yǔ)言行為也隨之而變化。角色扮演的熱烈情緒,會(huì)不斷強(qiáng)化整個(gè)情境教學(xué),能夠最深切、最生動(dòng)地體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換的心理歷程,這樣寫出來(lái)的作文必然更加到位、更加傳神。

二、立足課外,演示情境,努力提高初中作文教學(xué)的針對(duì)性

“得法于課內(nèi),受益于課外”。要想寫好作文,首先要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)留意、處處觀察、事事思考的好習(xí)慣,并通過(guò)自己所思所感,隨時(shí)寫下來(lái)的習(xí)慣,尤其要引導(dǎo)學(xué)生將最喜歡的人、最向往的事、最想實(shí)現(xiàn)的理想等等說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái),激發(fā)學(xué)生的作文興趣,從而鍛煉學(xué)生做到心中想到的,口中要能說(shuō)出來(lái);口中說(shuō)出來(lái)的,手中要能寫出來(lái)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活,并將各類情境引進(jìn)課堂,讓學(xué)生在作文的同時(shí),把自己與當(dāng)今的世界、自己生活的社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起,教師應(yīng)有計(jì)劃、靈活地帶領(lǐng)學(xué)生走出去,指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。讓學(xué)生開闊眼界,接觸社會(huì),熟悉生活,認(rèn)識(shí)新事物、新現(xiàn)象。(1)因勢(shì)利導(dǎo)。組織想當(dāng)警察的學(xué)生,到公安系統(tǒng)去體驗(yàn)感覺。組織想當(dāng)教師的學(xué)生,在學(xué)校開展“一日班主任”活動(dòng)。讓學(xué)生身臨其中、真實(shí)感受。(2)參觀考察。包括工廠、農(nóng)村、工程、科研項(xiàng)目、新產(chǎn)品、新技術(shù),增長(zhǎng)見識(shí);還可以使學(xué)生受社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)教育,熱愛祖國(guó),樹立遠(yuǎn)大理想,明確學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。(3)欣賞自然、名勝。奇妙無(wú)比的大自然、歷史文物,是學(xué)生獲取有關(guān)氣象、生物、礦藏等自然常識(shí)、歷史知識(shí)和民間文化的生動(dòng)教材;(4)觀察生物。系統(tǒng)地觀察某種生物的生態(tài)變化過(guò)程,收集昆蟲、植物標(biāo)本。如飼養(yǎng)小蝌蚪、養(yǎng)蠶、養(yǎng)鳥等,增長(zhǎng)知識(shí);(5)創(chuàng)立“生活樂(lè)園”。鼓勵(lì)學(xué)生在家里設(shè)立自己的生活樂(lè)園,根據(jù)自己的興趣,或養(yǎng)殖、種植、或做小制作等等,培養(yǎng)自我動(dòng)手的能力,每周寫出自己的生活經(jīng)歷。每篇作文都是學(xué)生的心之聲,通過(guò)上述幾種途徑,不斷訓(xùn)練學(xué)生眼中有物,心有所感,這樣筆下才有物可寫、有話可說(shuō)、有晴可點(diǎn)。

三、立足實(shí)踐,渲染情境,努力提高初中生對(duì)文字的駕馭性

要想提高學(xué)生駕馭文字的水平,就應(yīng)通過(guò)情境教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神,通過(guò)實(shí)踐著力提升情境教學(xué)的實(shí)效性。(1)多摘抄。要提高作文水平,必須“海納百川、博采眾長(zhǎng)”。勤摘抄、多記憶是增長(zhǎng)知識(shí)、提升作文水平的有效辦法。老師應(yīng)提倡每位學(xué)生都要有自己的摘抄本,隨時(shí)隨地摘抄一些典型、精辟、優(yōu)雅的詞、句、段甚至整篇文章,在摘抄方法上,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好,自由地選擇閱讀作品。同時(shí),也可以由教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定,以及某一寫作單元的目的和要求,確定閱讀作品目錄。并通過(guò)檢查及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中缺陷和不足,以便在往后的作文教學(xué)中“有的放矢”。每個(gè)學(xué)生一個(gè)月至少背誦三首的古詩(shī)詞,并摘抄妙文佳句,充實(shí)摘抄本,這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量,激發(fā)思維,豐富語(yǔ)言,大有好處。(2)勤練筆。在提高作文能力上,說(shuō)不如思、思不如寫。練筆對(duì)于提高學(xué)生寫作水平是至關(guān)重要的。要提高學(xué)生的寫作能力,除了強(qiáng)化記敘文、議論文、說(shuō)明文等之外,還必須抓好學(xué)生的課外練筆,提倡寫隨意文,其形式包括日記、周記、評(píng)論讀書筆記以及信函等等。,讓學(xué)生寫自己的話,寫實(shí)在的話,見什么寫什么,干什么寫什么,讀什么寫什么,想什么寫什么,全面提升學(xué)生的寫作能力。(3)辦墻報(bào)。著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用作文的能力,訓(xùn)練學(xué)生的寫作、編輯、排版、書法等多種技能。學(xué)生自辦墻報(bào),教師要從內(nèi)容到形式等諸多方面給以具體指導(dǎo)。(4)聽講座。學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、有計(jì)劃地、經(jīng)常性地組織些專題性的講座,內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)大綱,必要時(shí)可以拓寬和加深。同時(shí),也可以有選擇地觀看一些電視專題講座,并在課堂內(nèi)開展評(píng)論,發(fā)表看法。

利用情境教學(xué),提升初中生的作文水平,其方式多種多樣。如何能解決學(xué)生“寫作難”的問(wèn)題,教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),因地制宜,發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,有針對(duì)性地開展情境教學(xué),課內(nèi)外結(jié)合,更好地開發(fā)學(xué)生的寫作天資和文字稟賦,通過(guò)情境教學(xué),不斷提高初中作文教學(xué)效果。