章　良　劉長利　孔月紅

【摘 要】學分制實施的目的是為搞好國家示范性高等職業(yè)院校的建設,滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才的需要。目前我國的學分制改革還不夠完善,本文針對我國學分制改革的缺陷,提出了一些建議。

【關鍵詞】學分制 高職教育 改革

高職教育作為高等教育發(fā)展中出現(xiàn)的一個類型,近年來在高等教育跨越式發(fā)展的帶動下取得了長足進步。為了培養(yǎng)適應社會的不斷發(fā)展而帶來的高質量、多規(guī)格的人才需求,突出高職教育以培養(yǎng)高等技術應用性人才的目標,建立以能力為基礎的模式,就必須進行一系列的教學管理改革,學分制改革成為高職教育發(fā)展的一種選擇。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中已經明確,高職教育是高等教育的一種“類型”。實際上,高職教育是就業(yè)導向的教育,并且這一培養(yǎng)目標相對于一般本科院校而言是顯性存在的,它既體現(xiàn)在工學結合、校企合作等宏觀層面,又體現(xiàn)在專業(yè)建設的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業(yè)情境、學習評價的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質等微觀層面。

一、高職學分制改革存在的問題

1.師資配備不足

實行學分制,要求教師有寬厚的專業(yè)知識和技能,有較高的課程設計能力,這對教師提出了更高的要求;授課教師白天正常工作時間的工作量已滿,開設選修課在教學時間、教學的難度和廣度上都具有挑戰(zhàn)性。

2.學業(yè)重修重上加重

實行學分制后取消了留級制度,一些學生多門功課不及格,重修課程的同時還要學習新課,而這些學生本來基礎就差,學業(yè)任務重上加重;又由于重修同一門功課的學生人數(shù)較少,難以組成教學班級實施教學。各校對重修費用標準確定具有一定的隨意性,對一些收費會引致學生及其家長的意見,還需得到物價部門認可。

3.生源質量較低

高職院校招收的學生文化課基礎普遍較差,特別是數(shù)理課程。入學后,學生大多需要補習初、高中課程,新的內容對他們來說壓力也不小。不少學生缺乏學習的自覺性與主動性,這與學分制要求學生要有較強的自主學習能力相矛盾。

4.選課的盲目性

有些學生一味地單憑個人興趣進行選課,或者選擇那些課時少,教師要求相對來說較低的課程,從而獲得較多學分,忽視那些基礎性的、不易掌握的課程,這就有可能造成學生的知識結構不合理,達不到培養(yǎng)目標要求的情況。

5.過于剛性的教學安排

實踐教學是高職教育的特色,但由于實踐教學環(huán)節(jié)在教學設計中所占比例為40%~45%,這決定了這些課程的開出很難像理論課程那樣做到“全天候”,實訓教學也不可能隨到隨做;實行產教結合,運用項目教學法,讓學生在真實的工作場景中學習和訓練,是高職學生增進專業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)意識和職業(yè)能力的重要手段和途徑,但這些生產、經營、服務項目與生產進程和生產效益密切關聯(lián),且許多項目(如農業(yè)生產項目等)還有嚴格的季節(jié)性和較長的周期性,選課制下繁多的個性化實踐教學要求,使實踐教學成了高職教育學分制的一個瓶頸。

二、高職院校實行學分制的建議

1.加強師資隊伍建設

實行學分制,開放多種類、多層次的選修課,必然會對傳統(tǒng)的單一學科型教師提出更高的要求。它要求教師不僅要熟練掌握本專業(yè)領域的知識、技能及其發(fā)展動態(tài),而且要學習與本專業(yè)相關的、交叉的以及其他新興領域的科學知識和技能,以保證所開設的選修課系列化、規(guī)范化、模塊化和微型化。教師隊伍的建設,可以從兩方面進行:一方面,可以通過選派教師去高等院校進修,或者聘請專家學者在校內舉辦各種培訓,提高教師學歷層次和知識結構;另一方面,還可以從生產管理一線聘請具有豐富實踐經驗的高級技術人員或社會各界的專家學者來進行選修課的教學。

2.實行選課制,制定彈性教學計劃

學分制的實質和核心是選課制。選課制中學生修讀的類型包括必修課、限選課、任選課。必修課是指學生必須通過學習并獲取學分的課程,它能保證高職人才培養(yǎng)的基本規(guī)格;限選課指學生可以按規(guī)定選修學分,以深化、拓寬專業(yè)知識和技能的課程,它充分體現(xiàn)了專業(yè)基本特色和多元化專業(yè)知識;任選課指學生拓寬知識面,培養(yǎng)學生的興趣、特長和潛能的課程,它適應社會需求并能激發(fā)學生學習熱情。實行選課制,學生可以在學校規(guī)定的范圍內自由選擇課程、教師、上課時間,自主安排學習進程。要實行選課制,就必須要制定剛柔相濟的教學計劃,建立科學合理、實用的課程體系,保證有足夠可選的課程供學生修讀。并且,高職學校要盡可能把課程設計為模塊式結構,如:基礎知識模塊、專業(yè)技能模塊、人文社科知識模塊等),通過不同模塊的結合解決原有學科專業(yè)設置過窄過細的問題,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的多模式、多規(guī)格和多方向。

3.探索建立導師制

為學生全面配備學業(yè)導師,指導修讀學生制訂個性化修學計劃,接受學生選課咨詢,保證選課質量和學生知識技能結構的合理構成,防止學生選課過程中出現(xiàn)拼湊學分、趨易避難的現(xiàn)象。

4.合理開發(fā)和利用教育資源,進行軟硬件建設

實施學分制,需要開出大量的選修課,這就要求要有較為充足的教育資源,要進行必要的軟硬件建設。學校除提供必須的圖書資料、教學管理軟件、計算機等資源外,對教室、圖書館、實驗室、機房、實訓基地的設備、設施也要加大投入。這里所要強調的是,高職教育立足于培養(yǎng)應用技術性專門人才,重視實踐性教學是高職教育的特色。因此,對實訓的設備、實踐場所等提出了更高的要求,但從財力、物力方面來看,現(xiàn)有的多數(shù)高職院校對依靠自身力量對實踐場所進行大規(guī)模投入是不太現(xiàn)實的,所以可以采取校企合作,產學研資源共享這一途徑來解決實訓問題。這既可以改變高職院校教學設施落后,避免重復添置高檔設備,節(jié)約經費,又可使設備利用最優(yōu)化,促進高職教學改革,提高教學質量。

三、結論

學分制具有學習時限的靈活性、學習內容的選擇性、課程考察的變通性以及培養(yǎng)過程的指導性,然而,學分制絕不是把課程簡單化成學分就行了。學分制的主要任務與內容是教育思想觀念、培養(yǎng)計劃、教學組織、教學方法、教學管理等方面的重新設計。所以,實行學分制是高職院校教育教學管理制度的重大改革,也是一項非常復雜的系統(tǒng)工程。

參考文獻:

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