徐　偉

[摘 要]:素描幾何形體課是美術(shù)教學(xué)中的一個入門課程,也是一個造型初級階段的培養(yǎng)課程。它不但承載著透視、構(gòu)圖、比例等一系列專業(yè)知識,還連接著造型階段的課程鋪墊。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)“幾何形體課程”設(shè)置對于美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所起到的關(guān)系,并從中提煉它對基礎(chǔ)課教學(xué)的重要作用。通過文中的課程分析與實踐體會,完善美術(shù)課程的培養(yǎng)形式,從而為學(xué)生完成造型體系培養(yǎng)打下更堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]:美術(shù)教學(xué) 幾何形體 整體意識 造型

一、引言

美術(shù)課教學(xué)是以造型訓(xùn)練為主要培養(yǎng)手段的一種課授形式。學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)達到對“造型能力”和“造型語言”的培養(yǎng),從而提升學(xué)生的“形象思維能力”和對于“形式語言的感知能力”。而“石膏幾何形體”的課程教學(xué)又是造型訓(xùn)練的基奠課程,學(xué)生通過對幾何形體的課程訓(xùn)練,鍛造形式語言的表達能力和形象的感知能力。

二、提高學(xué)生的空間觀察能力

我們通過以往的教學(xué)體會了解到,具有相同造型素質(zhì)的同學(xué),在有無經(jīng)過“幾何形體”的課程培養(yǎng)后所導(dǎo)致的造型能力大不相同,即使是同樣有過對這方面課程訓(xùn)練的學(xué)生,由于他們對這方面所下的功夫深淺不同而導(dǎo)致的“藝術(shù)層次”也千差萬別。

究其原因,是學(xué)生通過這一階段的課程培養(yǎng)后所造成的“空間觀察能力”的差異而形成的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。從專業(yè)教學(xué)的角度來分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,是因為學(xué)生沒有建立一個完善的“空間觀察能力”的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)的只是一種單一的造型能力,而造型的培養(yǎng)要包括“二維”和“三維”的雙向訓(xùn)練,學(xué)生由于對幾何形體的忽視導(dǎo)致了他們對“三維”的空間概念的含糊,所以只是在二維的角度來理解物象,從而造成了他們還是在平面的層次上來認識對象,很難在立體的角度認識對象。也就是說沒有經(jīng)過幾何形體空間訓(xùn)練的學(xué)生,都是以“二維”的方式來看待身邊的事物,感興趣的是對物象“長度”和“高度”的了解,卻往往忽視了對物體“厚度”(即形體的空間深度)的體會,但“幾何形體”的空間存在現(xiàn)象是一種“立體”的空間形式,從空間存在的角度能夠矯正那些“平面”似的觀察習(xí)慣,從而使學(xué)生在對它描摹的過程中,逐漸建立一種空間造型意識的能力培養(yǎng),更能使學(xué)生通過對它的學(xué)習(xí)體會來建立一種“立體的空間觀察意識”。更要說明的是,在美術(shù)的培養(yǎng)中這種造型觀察意識的鍛造正是使學(xué)生走入藝術(shù)殿堂的第一個重要的基石。就像羅丹老先生說的,“我是從怎樣學(xué)會從一個剖面來看待樹葉的深度時,才開始學(xué)會了從空間的角度來領(lǐng)略物象的內(nèi)涵”。我們可以從大師的心得體會中深刻的感受到,一種良好“空間觀察方法”的確立對造型能力培養(yǎng)的重要性之所在。但是,它的培養(yǎng)就存在于我們美術(shù)教學(xué)的初級階段,即素描幾何形體的訓(xùn)練。

三、完善學(xué)生的整體造型意識

根據(jù)本人課授的經(jīng)驗來研究幾何形體的課程設(shè)置:在基礎(chǔ)課的教學(xué)的最后階段一定要有“組合形體”的寫生課程訓(xùn)練。因為,這種課程形式的設(shè)置是在單一的形體空間造型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更進一步的體會和實踐幾何形體課程設(shè)置的主旨,從而把形體的畫面“空間關(guān)系”提升為課程培養(yǎng)的主要目的。

同時,我們通過這種教學(xué)方式的訓(xùn)練,使學(xué)生養(yǎng)成一個對畫面“整體”控制的繪畫習(xí)慣。學(xué)生在這種教學(xué)中體會到的是聯(lián)系和分析“形體與形體之間”的空間能力,而不是以往那種以“單兵作戰(zhàn)”的方式來進行描述。從而我們通過這樣的培養(yǎng)訓(xùn)練使學(xué)生把描繪“單一”形體的能力,升華為一種“組合畫面的能力”進行統(tǒng)籌的思考。并且,這些綜合對象空間形式的造型方式,恰恰是最為“純粹”的空間造型語素,即空間造型的基礎(chǔ)語言(球體、圓柱體、立方體、錐體等)。

從教學(xué)意義的角度,這種課程培養(yǎng)方式的內(nèi)涵是通過有目的的課程設(shè)置讓學(xué)生削弱對外表形象的留戀,從而來體會對象空間樣式的本質(zhì)。我們通過這種教學(xué)方法的運用來提升學(xué)生的“理性整體觀察能力”。學(xué)生通過這種有益的培養(yǎng)后,會得到一種帶有規(guī)律性的知識結(jié)構(gòu),使他們懂得造型的內(nèi)涵,進而,學(xué)生通過這種課程的培養(yǎng)和鍛煉來達到一種空間分析能力的提升。因為這種課程傳授的不單單是一種造型的技巧,學(xué)生在這里得到的是一種造型上的理念。而這種造型理念的形成,會使他們學(xué)會建立一種“主動”的畫面意識,區(qū)別于以往“被動”的去描摹形象。這是學(xué)生造型能力的一種本質(zhì)意義上的提高,也恰恰是我們在教學(xué)中所要追求的最終目的。我們在這里把這種培養(yǎng)方式比喻為用“腿”走路和用“拐”走路的區(qū)別,同時在這里使我們回想培養(yǎng)學(xué)生的真實目的是什么?我想是要給予他們一種能夠生存的本領(lǐng),并讓他們主動的運用這種本領(lǐng)去面對未來的挑戰(zhàn),而不是一個給予他們。

四、提高學(xué)生對形象的空間認知能力

我們把素描幾何形體課訓(xùn)練的最后階段安排的是“默寫”的課程。這種課程內(nèi)容的設(shè)置是為了讓學(xué)生加深對于單純空間形體的“形象認知”。我們要求學(xué)生對各種形體的“空間結(jié)構(gòu)”有一個強實的理解過程。這種課程著重訓(xùn)練的是學(xué)生對于形象空間結(jié)構(gòu)的理解,就是說以往學(xué)生描繪的是“眼中”的形象,而現(xiàn)在要求學(xué)生描繪的是“心中”的形象。同學(xué)們看似簡單的“幾何形體”通過我們這樣的課程轉(zhuǎn)換,就會產(chǎn)生本質(zhì)上的差別,在這里主要體現(xiàn)的是學(xué)生對于物象一種實實在在的理解。并且,我們通過這種實踐性的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn),通過幾何形體授課方法的運用后對學(xué)生“空間意識”的建立大有益處。學(xué)生通過這種“默寫”的課程訓(xùn)練之后,能夠較深刻的把握對造型空間中的基本語匯的理解,并會對以后課程深入作很好的鋪墊。

我們通過這樣的教學(xué)實踐鮮明的體會到,通過這種教學(xué)方式的運用不但使學(xué)生學(xué)會了從“空間”的角度對形象進行綜合的思考。而且,在建立畫面的主動性上也有很大的提高。這是我們在教學(xué)過程中得到的最大的收獲,學(xué)生也會很輕松運用空間的表現(xiàn)語言,主觀造型能力變的更加強實而有條不紊。

五、總結(jié)

本文通過課堂教學(xué)中對于“幾何形體”教學(xué)過程的實踐研究,總結(jié)出以上幾個方面的教學(xué)體會。因為這種課程包含于美術(shù)教學(xué)的初級階段,所以往往和容易被師生所忽視,所以本人試想以教學(xué)實踐中的反饋信息為依托,為學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)打開更為廣闊的天地,為更好的完成學(xué)生造型課程的培養(yǎng)奠定一個良好的基石。

參考文獻:

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[2]乃佳.羅丹與卡米爾[M].吉林美術(shù)出版社,2004.