陳勇勝

[摘 要]:課堂教學是課程實施的基本途徑。中學數(shù)學課堂教學應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學新課程倡導(dǎo)的理念與方法,而當前,如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性,最大限度地滿足學生的要求,是教師最為關(guān)心的問題。本文主要以初中數(shù)學課堂教學為中心點,對課堂教學的有效性,展開分析和探討,并通過自己多年的教學經(jīng)驗,對初中數(shù)學課堂教學的有效性提出自己的見解。

[關(guān)鍵詞]:初中數(shù)學 課堂教學 有效性

課程不只是特定知識的載體,不是固定在教科書靜止的內(nèi)容上,它已經(jīng)成為學生經(jīng)驗的建構(gòu)過程,是一種動態(tài)的過程。新課程要求教師有計劃地安排學生的學習機會和活動,指導(dǎo)學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作,完成學習任務(wù),感受學習的快樂和成功。新課程要求提供多樣課程,適應(yīng)個性選擇;倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學習方式;建立合理、科學的評價體系。

一、課堂有效教學的概念及其內(nèi)涵

課堂有效教學,就是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律,在特定的課堂范疇,在特定的時間范疇,以盡可能少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,從而實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求。而中學數(shù)學課堂有效教學,主要是指教師在課堂教學中遵循數(shù)學教學活動的客觀規(guī)律,根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方式,以盡可能少的時間、精力和物力的投人,達成數(shù)學教學目標和滿足學生發(fā)展需要,旨在提高中學生創(chuàng)新精神和理性思維水平,增強教學效果,它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)。

二、影響課堂教學有效性的因素

1.班級學習機會差異懸殊

初中的課堂教學是滿足大多數(shù)同學的學習需要,不是精英教育。雖然不能滿足所有人的需求,但是滿足大部分同學的學習要求,這是課堂教學有效性的一個非常重要的依據(jù)。雖然在一節(jié)課堂上,每位同學所聽講的時間一樣,但是達到的效果卻差別很大,造成只有一部分學生掌握了知識,而沒有照顧到多數(shù)同學,這種學習機會差異的懸殊成為影響課堂教學有效性的一個重要因素。以數(shù)學應(yīng)用題教學為例,有人研究發(fā)現(xiàn),學生獲得分析應(yīng)用題的機會有多有少,大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析應(yīng)用題的全過程,3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析整個應(yīng)用題的機會,還有1/5左右的學生因理解能力差而長期得不到獨立分析應(yīng)用題的機會。在一系列的連續(xù)學習中,初始學習中微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學習實用時間差異的擴大。

2.課堂教學密度的影響

課堂教學時間少,似乎是很多老師抱怨的問題,將課堂教學的不理想歸結(jié)于教學時間不夠長。然而,沒有充分利用有限的時間卻是影響課堂教學有效性的一個重要因素,也就是課堂教學密度直接影響課堂教學的有效性。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例,為了提高課堂教學效率,既要盡量提高一般教學密度,又要適當掌握特殊密度。在初中數(shù)學課堂中,普遍存在因教師花時間處理學生違反紀律、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學準備不足等現(xiàn)象。有些片面強調(diào)提高特殊教學密度,忽視數(shù)學課堂理解、鞏固和數(shù)學新舊知識綜合貫通的教學環(huán)節(jié),從而使學生因數(shù)學新知識掌握不牢而影響后續(xù)學習,造成教學效率下降。

三、提高初中數(shù)學課堂教學有效性的途徑及方法

有效的數(shù)學課堂教學,是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程,下面,具體來探討提高初中數(shù)學課堂有效性的途徑及具體方法。

1.駕馭教材框架,進行宏觀把握

只有對整個教材體系有了一個總體宏觀的把握,才能在教學中不會顧此失彼。而學生對講授內(nèi)容有一個整體的認識,才能為更深層次學習奠定基礎(chǔ)。具有一定關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng),即已有的知識建模是學生主動學習的前提,而數(shù)學課堂教學的設(shè)計在于喚醒學生自己頭腦中的知識經(jīng)驗系統(tǒng),與數(shù)學新知識產(chǎn)生聯(lián)系,激起學生探索規(guī)律的熱情,進而轉(zhuǎn)變被動教學;安排主動學習的機會,提供獨立數(shù)學學習的材料,以培養(yǎng)能力、促進發(fā)展。因此,要在調(diào)整思路的基礎(chǔ)上,從處理教材著手,設(shè)計數(shù)學問題情景,從已有的數(shù)學知識建模中激活思維,從而幫助學生活化數(shù)學學習,進而去主動學習。

2.提倡探究式學習

數(shù)學具有高度的抽象性、極強的概括性和嚴密的邏輯性。一個題型可以有很多種提法,而類似的提防卻又可能是完全不相同的問題,所以題海戰(zhàn)術(shù)是非常不可取的,只有讓同學們徹底理解了問題的實質(zhì),才能達到舉一反三的目標,而探究式學習在此具有極大功效。

在九年級代數(shù)講授二次函數(shù)Y=ax2+bx+c的圖像與X軸的交點問題時,可以通過如下所述的方式,指導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,深入地分析問題,在研究中學識長進。

給出三個二次函數(shù):

y=x2-x-6 y=x2-2x+1 y=x2-x+2

(1)讓學生分別求它們的圖像與x 軸的交點坐標。

(2)引導(dǎo)學生思考現(xiàn)象,同樣都是二次函數(shù),有的有兩個交點,有的有一個交點,而有的卻沒有交點,讓學生討論出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因。

(3)進而提出更深層次的問題:“二次函數(shù)的圖像與X 軸的交點個數(shù)跟什么有關(guān)?”引出這堂課的教學主題和重點內(nèi)容。

3.重視課堂的互動

課堂是一個教學互動、師生共同發(fā)展的成長歷程。傳統(tǒng)的數(shù)學教學只是強調(diào)知識和技能的傳遞,強調(diào)教師對教學的控制,注重學生接受式的學習。學生完全處于一種被動接受的狀態(tài),師生之間缺乏平等的對話與交流。這就要求在數(shù)學教學過程中,教師應(yīng)該尊重學生的主體地位,充分調(diào)動學生的主動性與積極性;并通過與學生的對話和交流,及時了解學生的想法,有針對性地對其進行指導(dǎo),并根據(jù)學生的學習情況,對自己的教學做出適當?shù)卣{(diào)整。

4.明確教學目標,把握教學任務(wù)

做任何事情,只有具有明確的目標,才能夠更好地達到目標。而對于數(shù)學的的教學也同樣是如此。如何準確理解和把握教學內(nèi)容的要求,已經(jīng)成為教師確定教學目標的一個非常重要的任務(wù),隱藏在“課時嚴重不夠”、“學生負擔加重”等表象后面的重要原因,就是教師在確定教學內(nèi)容任務(wù)與目標時的嚴重偏差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因無非是以下兩點:一是抱著原來的體系不愿意改變,教學時感覺“不過癮”;二是不放心,怕考試。

5.利用變式訓等,提離教學效率

任何一個數(shù)學問題的解答思維過程,一般地都可以把它分解為3個基本部分:問題的條件部分、問題的解答過程、間題的結(jié)論部分。如果把這3個部分作為變化的因素,可以構(gòu)成條件變式題、結(jié)論變式題、過程變式題。在變式教學中,應(yīng)該強調(diào)變式題的設(shè)計與訓練。遵循學生的認識規(guī)律和年齡特征,按照由低到高、由淺人深的原則,設(shè)計階梯度清晰的各類變式題組,加強對學生的訓練注重精講多練變式訓練,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用和訓練的主線作用。在實施變式教學方法的同時,應(yīng)注意針對不同的內(nèi)容,不同的教學階段使用不同的教學方法。如復(fù)習課教學,就可以采用“定向—自學—點撥—自測—評講—自結(jié)”程序的方法,對培養(yǎng)學生能力,實現(xiàn)教學目標,提高課堂效益作用很大。

四、對初中數(shù)學課堂有效教學的兩點反思

1.有效教學需要教學方法的優(yōu)化

教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑,有效教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。當教學的目標確定后,有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

隨著教學改革的深入,課堂教學方法,如討論法、自學輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學方法都是廣大教學工作者在教學實踐中研究和總結(jié)出來的,在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。特別是近年來,隨著對探究性學習等的倡導(dǎo),引導(dǎo)學生進行探究活動,通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學中,這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是,“每種教學方法都足相對辯證的,它們都既有優(yōu)點又有缺點;每種方法有效地解決某些問題,但解決另一問題則無效;以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢,但難以保證學生在短時間獲得最多的知識,而且對于陳述性的知識,也沒有探究的必要;討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主動性的特點,但往往使知識缺少系統(tǒng)性;自學輔導(dǎo)法,有利于學生獨立活動,有利于培養(yǎng)學生自學能力,但只適合于較簡單的學習內(nèi)容;而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點。但不利于調(diào)動學生學習的積極性。總之,教學目標的多重性、教學多形式上的參與,但卻是積極地在進行深層的思考,有其思維的參與,這樣的教學卻是高效的。系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境,符合每一特定教學情境的教學公式,一種方法的優(yōu)點,可能恰恰是另一方法的不足所在。因此,要提高課堂教學有效性,就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,使方法縮構(gòu)協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結(jié)合,有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。學生是學習的主體,不論采用什么教學方法,都應(yīng)該有學生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡,學生個個參與,而學生只是一種形式上的參與,思維活動停留在淺層次上,這樣的參與是低效或無效的,這樣的課堂教學也不會是有效的。

2.有效教學需要教學手段的合理應(yīng)用

隨著社會的進步,科學技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂,這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化,通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激,調(diào)動學生的多種感覺器官,從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。

合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優(yōu)課來講,多媒體的使用有些己走向了極致,動畫、色彩、聲音,等等,能用的都用上了。筆者以為,這樣的課是不具有普遍適用性的,只具有表現(xiàn)與展示的功能,帶有做秀的成分,或只適合于少數(shù)課例,普遍的應(yīng)用教師難以投入巨大的制作成本(指時間與精力)。如果運用現(xiàn)成的課件,則其運用的針對性必然要打折扣。對于一些平常的課,通?？梢姷木褪沁\用PPT進行制作,教師制作這些課件的成本是比較低的,但這種課件常常只足替代板書與掛圖,而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮,當學生的思維與教師的設(shè)計不一致時,教師就必須強行將學生拉回到既定設(shè)計中來,否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板,學生的主體作用也就無從談起,課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。

總之,不斷提高課堂教學的有效性,是確保課堂教學質(zhì)量的重要前提,也是每位老師的應(yīng)有追求。因為,課堂教學的效果直接關(guān)系到教學的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。特別在初中數(shù)學課堂教學過程中,離開學生的教學和離開生活的教學都是不可想象的。所以,我們應(yīng)認真研究學情和學生,在教學過程中,不斷樹立正確的學生觀,重視數(shù)學在生活過程中的應(yīng)用,并積極探索提高課堂教學有效性的途徑,使學生積極主動地參與學習,從而慢慢提高他們學習數(shù)學的興趣,由此一來,方可進一步促進學生自身的全面發(fā)展,使數(shù)學教學達到一個最佳境界。

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