陳文宇

[摘 要]:學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在自學的基礎上產(chǎn)生的。筆者認為,創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要是在閱讀和寫作中進行的,因為語文教學的主要工作是進行閱讀和寫作的教學。

[關鍵詞]:初中語文 創(chuàng)造力 閱讀 寫作

當前的教學改革,已由重知識教育逐步轉到重素質、重能力的教育機制上來。注重的是學習方法的掌握和創(chuàng)造精神的陶冶,創(chuàng)造力的培養(yǎng)對發(fā)展學生的個性、健全學生的人格具有重要作用。要想有強的創(chuàng)造力,就要做好“兩主”教學。作為語文學科的教學,就我個人認為則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力,這是一個重要的突破口。

初中語文教學大綱明確規(guī)定了語文教學的目的:“指導學生正確理解和運用語言文字,使他們具有閱讀、寫作、聽話、說話的能力?！惫湃嗽?“文以載道”,語文課文大多文質兼美,不僅能給學生以美的感染,使學生了解和認識社會、人生,從中受到教育,還能使學生學習一定的寫作技巧和方法。尤其是那些實用文體,更為學生進入社會進行書面和口頭交際提供了典型范例。結合現(xiàn)有的語文教材,我認為在語文課堂中做到“兩主”教學,要注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我在近一年來做了點滴嘗試。關于創(chuàng)造力的培養(yǎng),應做到以下幾個方面。

一、在閱讀教學中,創(chuàng)造性的培養(yǎng)應放在學生創(chuàng)造性閱讀上

教學過程是師生共同活動的過程,作為教師要喚起學生的思維,讓學生主動成功地學習。在閱讀教學中要把看書權、思維權、討論權還給學生,提倡在閱讀教學中的質疑和提問,鼓勵自由討論,引發(fā)創(chuàng)造力,作為教師,要引導學生做到如下幾點。

1.要創(chuàng)設美好和諧的課堂教學情境,教師要為學生提供主動學習,積極參與的思維空間。充分發(fā)揮學生主觀能動作用,聯(lián)系自身的知識結構,生活閱歷,審美經(jīng)驗,對課文進行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2.閱讀活動也是一種創(chuàng)造活動。一部作品若沒有讀者的參與是不可能有生命力的。不要把學生當成一只“容器”,只會被動地授受教師的灌輸。作為教師,應把學生當成一名批判家,一名學者,在引導學生進入“文章中心”之后,便應把主動權放給學生,讓他們的靈氣得到釋放。在自由閱讀的品味中,對學生的主體性高度尊重,重視學生的閱讀初感,因為這往往是創(chuàng)造性的萌芽,教師要適當引導和評價。如上《孔乙己》這一課時,讓學生根據(jù)自己的想象去安排主人公后來的命運。學生個個思維活躍,情緒高漲,有一個學生居然想到孔乙己終于活了下來,并且棄文從商,做了一個有錢的人。盡管學生的想象結果與實際不一定相符,結果也不盡相同,多種多樣,但他們的興致高昂,創(chuàng)造力得到了釋放。

3.要使學生學會品味語言。在閱讀教學中,要引導學生有所創(chuàng)造,有所發(fā)現(xiàn),離不開對語言的品味,要通過聯(lián)想來把握語言的形象性。如魯迅、朱自清的文章,就要在語言品味上下功夫,只有這樣,才能對文章的意境有創(chuàng)造性領悟,引導學生理解,充實和填補課的空白和意義的不明確,也只有這樣,創(chuàng)造性閱讀才有可能實現(xiàn)。

二、在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在寫作中培養(yǎng)創(chuàng)造力就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,也就是想象力和逆向思維的培養(yǎng),寫作教學要改變以往重語、輕構思,重真實、輕想象的弊病。要想改變以上弊病,就要引導學生善于發(fā)現(xiàn)、善于表達。我認為學生加強剪報練筆,課前演講,辦手抄報,寫讀書筆記,加強文章品味和課外閱讀,廣開寫作教學之路,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑,在寫作中培養(yǎng)學生的想象力的途徑如下。

1.情境作文。即假設某種情境,讓學生根據(jù)這種情境氛圍,憑借生活,展開想象。如,給學生欣賞一幅畫,讓他們聆聽一段古典音樂,給學生提供思維的空間和想象的載體,激發(fā)他們的思維熱情,引發(fā)其創(chuàng)作靈感。

2.假設作文。讓學生根據(jù)假設條件貼近生活,借助情感邏輯,打開思維的閘門,激發(fā)創(chuàng)造性思維。如“假如我是校長”,“假如時光可以倒流”等,由于貼近現(xiàn)實生活,學生言之有物,有的放矢,想象蓬發(fā),變“生活真實”為“情感真實”。

3.幻想作文。所謂幻想是一種與生活愿望相結合并指向未來的想象。如《2020年回母?！贰ⅰ短掌呷沼巍返?這些作文題目都應該提前一個周的時間告訴學生,讓他們私下找材料,這些作文,都可以充分體現(xiàn)學生的想象力,使他們的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

另外,在寫作中除了想象力的培養(yǎng),還要加強逆向思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng),教會學生學會辯證地看問題,這同樣是創(chuàng)造力的重要方面,不可忽視。并且,還應該在寫作中培養(yǎng)學生良好的思維品質,因為這也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要方面。要想使學生有一個健康的思維品質,就需要語文教師在講授時把思想教育擺在首位,因為,初中是青少年身體、思想正飛速成長的黃金時期,也是身心各方面極不穩(wěn)定的時期,這一階段的心理素質搞不好,則會影響到學生今后的人生路途。

創(chuàng)造性教學是“兩主”教學的重要體現(xiàn),在語文課堂中進行“兩主”教學得天獨厚。通過我一年來的實踐,我認為在讀寫教學中加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)既可以使學生獲得實實在在的知識、能力,又可以使學生的主體地位和主動發(fā)展得到升華,教學必須要有預設。預設可以理解為教學過程前的預備與設計,教學過程的每一個環(huán)節(jié)、每一個環(huán)節(jié)里教師說什么,就連學生怎么做一般也都有很詳細的設計。從新課程的理念來看,這種做法看似費力不討好,因為動態(tài)生成的課堂教學是新課改積極倡導的教學形式,但是,所謂動態(tài)生成,是指教師在課堂上以學生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等細節(jié)為契機,及時調(diào)整或改變預設的計劃,遵循學生的學習問題展開教學而獲得成功。由此可見,沒有預設教案,也就說不上動態(tài)生成。預設教案,可以更好地發(fā)揮教師主導、學生主體的作用,提高教學效益,現(xiàn)實的課堂大多還是預設成功的。

上課是執(zhí)行教案的過程,抓住課堂引導學生做好寫作提綱,教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案,而不是“節(jié)外生枝”。但葉瀾教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！苯虒W需要預設,但預設不是教學的全部,當教前預見面對活生生的人時,作為教學的預設,一要能“升級”,二要有“超越”。所以,教師要學會彈性預設教學過程,從結構、環(huán)節(jié)、時間、做法和結果等方面去考慮。作文教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。在教學過程中遵循:啟發(fā)——立意——填充——成文——修改,教師運用課題將學生引入正軌,再加上學生的一定努力,實現(xiàn)寫作能力進一步提高。教師選擇恰當?shù)膯栴},創(chuàng)造火花不斷迸發(fā),學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深。生成要順應學生的需求,生成可以讓寫的作文變得更美麗。

總之,“兩主”教學是語文素質教育的重要組成部分,是21世紀中國教育的主旋律,我將會在今后的工作中繼續(xù)學習,繼續(xù)探索,義無反顧地走下去。