李　妍

[摘 要]:幼兒英語教學(xué)的興起和發(fā)展,對(duì)具備較高英語素質(zhì)的師資提出了全新的需求,從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提出更高的專業(yè)要求,對(duì)他們而言,在這樣的的背景形勢(shì)下,除了具備相關(guān)的兒童心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等綜合知識(shí)外,還必須具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和技能,為成為一名合格的幼兒園英語教師做好充分的準(zhǔn)備。然而,目前,眾多的高職高專院校中,學(xué)前專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),針對(duì)目前的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題,進(jìn)行分析闡述,并提出自己的幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)前教育專業(yè) 英語教學(xué) 存在問題 建議

一、目前的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1.英語教師的自身素質(zhì)條件。高職高專院校的英語教師往往很少接觸基層的學(xué)前教育和教學(xué),存在與具體幼兒教學(xué)實(shí)踐相脫離,缺乏幼兒階段英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象,尤其是年輕教師剛剛走上工作崗位,根本就沒有幼兒英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。因此,在具體的教學(xué)中,很難有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生英語技能方面存在一定的盲目性,使英語教學(xué)的實(shí)用性大打折扣。以自身體驗(yàn)為例,筆者在最初接觸幼兒英語教學(xué)法的課程時(shí),由于缺乏實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐,每次備課時(shí)都需查閱大量資料和實(shí)例才能放心地走上講臺(tái),但是,在與學(xué)生交流互動(dòng)的過程中,仍有一種紙上談兵的感覺,直到真正走進(jìn)幼兒園英語課堂,了解和體會(huì)了幼兒英語教學(xué)的特色和需要時(shí),才進(jìn)一步明確了在自己的英語教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)用性的角度,掌握一名幼兒英語教師應(yīng)該具備的英語專業(yè)知識(shí),專業(yè)技能以及各方面的能力。

2.高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)。英語基礎(chǔ)水平較差,自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng),恐怕是高職高專院校的學(xué)生的普遍特點(diǎn)。以我校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生為例,生源主要來自兩方面,一是中職學(xué)生通過參加高職升學(xué)考試入學(xué),另一種是普通高中畢業(yè)生通過參加高考入學(xué)。這部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差,又經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育的煎熬,惰性較大,對(duì)英語缺乏興趣,積極主動(dòng)性不強(qiáng),更為重要的是自主學(xué)習(xí)的能力太差,這些都給我們開展教學(xué)帶來了阻力和障礙。

3.教材與實(shí)際的差距。各高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)英語配套教材不統(tǒng)一,不同版本的教材在詞匯量,配套練習(xí),閱讀量等方面都存在較大的差異,而且質(zhì)量良莠不齊。還有最為突出的問題,是有些教材的編寫體系、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等與學(xué)前專業(yè)學(xué)生的實(shí)際水平不符,難度往往較大,讓學(xué)生望而卻步,而且與學(xué)前教育的專業(yè)特色關(guān)聯(lián)不大,不能體現(xiàn)實(shí)用性。例如,有的學(xué)校采用五年一貫制的師范英語教材(這是培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類教材),有的學(xué)校使用《大學(xué)英語》精讀教材,等等。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不合理。有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí),其實(shí),對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,更為重要的應(yīng)該是專業(yè)技能和授課技能的培養(yǎng)與發(fā)展,也就是說,我們不但要讓學(xué)生掌握英語專業(yè)知識(shí),還要讓學(xué)生在將知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上,條理清晰的講解和表達(dá)出來,從而為今后的幼兒園教學(xué)工作做好充分的準(zhǔn)備。

二、針對(duì)性的解決方案

1.英語教師要注重自身素質(zhì)的提高。英語教師要認(rèn)真、全面、系統(tǒng)地鉆研學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué),學(xué)前兒童教育學(xué),學(xué)前衛(wèi)生學(xué),學(xué)前兒童教育科學(xué)研究等學(xué)前教育理論,并靈活運(yùn)用,以此指導(dǎo)英語教學(xué);同時(shí),要走出自己的課堂,走進(jìn)幼兒園,走進(jìn)學(xué)前教育的基層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),虛心向一線幼兒英語教師請(qǐng)教,研究幼兒英語教學(xué)法,將前沿信息同自己的英語教學(xué)內(nèi)容整合,從而目標(biāo)明確的指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐,為他們今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.條件允許的情況下,可以實(shí)施分層教學(xué),以此來解決學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀;靈活駕馭和處理教材,降低教學(xué)內(nèi)容的難度,注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與鞏固;借助網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境,為單調(diào)枯燥的英語課堂注入新的活力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣;以就業(yè)為導(dǎo)向,多向?qū)W生提供就業(yè)信息,做好他們的思想工作,幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動(dòng)的投入到學(xué)英語的熱潮中;注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),幫助他們發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)策略,增加信息量,以一專多能為目標(biāo),發(fā)展自身的綜合能力,為成為復(fù)合型人才做好充分準(zhǔn)備

3.加大與兄弟院校之間的交流學(xué)習(xí),針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平,潛心研究和篩選,選定符合本校學(xué)生特點(diǎn)的配套英語教材;作為英語教師,還要根據(jù)實(shí)用的需要,適時(shí)適度地為學(xué)生增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,而不是局限于書本,死扣教材。

4.學(xué)校要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置做科學(xué)的整體規(guī)劃,加強(qiáng)對(duì)英語課程的重視,合理地安排英語學(xué)時(shí),支持和協(xié)助英語教師保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

5.充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想,為學(xué)生提供機(jī)會(huì),參與教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓他們親身體驗(yàn)和感受當(dāng)前學(xué)前教育階段的英語教學(xué)工作,發(fā)現(xiàn)自身的不足,明確自身與就業(yè)崗位要求之間的差距,從而指導(dǎo)自身的英語學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠承擔(dān)學(xué)前教育階段,尤其是幼兒園階段,教學(xué)和管理的綜合性人才。因此,目前的學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀是不容忽視的,本專業(yè)的英語教學(xué)必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向和指揮棒,突出實(shí)用性的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和能力,從而滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語教學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

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