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【摘 要】題目是課文的眼睛,它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀,有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn),使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,從而順利地完成教學(xué)任務(wù),是進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法。現(xiàn)將自己在幾十年教學(xué)實(shí)踐中最常用的幾種研讀課文題目的方法介紹如下,以期與同仁共同探討。

【關(guān)鍵詞】研讀課文題目 閱讀教學(xué) 課堂教學(xué)質(zhì)量

題目是課文的眼睛,它具有高度的概括性。抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀,有利于把握教學(xué)的切入點(diǎn),使教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,從而順利地完成教學(xué)任務(wù),是進(jìn)行閱讀教學(xué)的有效方法?，F(xiàn)將自己在幾十年教學(xué)實(shí)踐中最常用的幾種研讀課文題目的方法介紹如下,以期與同仁共同探討。

一、分析題目,抓住關(guān)鍵詞語,整體閱讀

課文題目中的關(guān)鍵詞語有體現(xiàn)文體類型的,有體現(xiàn)課文中心的,有體現(xiàn)課文主要寫作方法的,也有體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目,找出題目中的關(guān)鍵詞語,啟發(fā)思考,提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而進(jìn)行閱讀,有利于把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。

《談骨氣》、《愛蓮說》、《桃花源記》、《出師表》等課文題目中,應(yīng)抓住體現(xiàn)文體特點(diǎn)的關(guān)鍵詞“談”、“說”、“記”、“表”等進(jìn)行閱讀教學(xué)?！稙橹腥A崛起而讀書》、《難忘寄園情》、《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》、《反對(duì)自由主義》等題目中,應(yīng)抓住關(guān)鍵詞或短語“為中華崛起”、“難忘”、“要養(yǎng)成”、“反對(duì)”等,然后問個(gè)“為什么”、“怎么樣”,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)課文《春筍》、《變色龍》時(shí),可抓住題目的比喻意義來指導(dǎo)閱讀。教學(xué)課文《炊煙》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生弄清題目是課文的線索后,再按照“盼望炊煙”、“看見炊煙”、“走進(jìn)炊煙”、“告別炊煙”的順序來理清課文的結(jié)構(gòu),把握課文的大體內(nèi)容。

二、擴(kuò)展題目,提示文章內(nèi)容,分層閱讀

有些課文的題目文字精煉,具有可擴(kuò)展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學(xué)這類課文時(shí),可以在題目的前面、后面或中間添加成分,使之?dāng)U展成一個(gè)句子,揭示文章內(nèi)容,從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解,再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)《松鼠》時(shí),可啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展為“小巧玲瓏的松鼠”;《誰是最可愛的人》可擴(kuò)展為“從言談、行為及人民的評(píng)價(jià)看誰是最可愛的人”;《看戲》可擴(kuò)展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”;《苦練》擴(kuò)展為“陳招娣在袁偉民教練的指導(dǎo)下苦練墊球”;《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴(kuò)展,把它改成“記體積小、構(gòu)思巧、工藝精、內(nèi)容多的核舟”。

在讓學(xué)生擴(kuò)展題目之前,教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文題目,然后要求學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,再擴(kuò)展課文題目,最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀,有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。這種分層閱讀的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)效果較好。

三、添加題目,揭示文章中心,幫助閱讀

有許多課文的題目沒有全面概括課文的內(nèi)容,或沒有點(diǎn)明課文的中心。針對(duì)這些課文題目,可以要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上添加正標(biāo)題或副標(biāo)題,組成新的題目。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生概括課文中心的能力。

《為學(xué)》是以論題為題目的,可以啟發(fā)學(xué)生在題目后添加一個(gè)副標(biāo)題“蜀鄙二僧之南?！?或在題目前添加正標(biāo)題“人貴立志,事在人為”,將“為學(xué)”改為副標(biāo)題。這樣有利于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和中心?！读主煊襁M(jìn)賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索,如果要求學(xué)生添加正標(biāo)題“侯門深似海”,把原標(biāo)題改為副標(biāo)題,再讓學(xué)生去閱讀、體會(huì),從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復(fù)雜的人物關(guān)系等內(nèi)容?！洞笥碇嗡愤@一題目前可添加正標(biāo)題“公而忘私,一心治水”。《從三到萬》這一題目前添加正標(biāo)題“學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)”,則有利于把握課文的中心,方便閱讀。前面提到的《誰是最可愛的人》也可在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生將題目添加為《中國(guó)人民志愿軍是最可愛的人》,讓題目直接揭示中心。

四、變換題目,換位思考,比較閱讀

有些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀,往往對(duì)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目,再對(duì)兩者運(yùn)行比較,找出兩者的異同點(diǎn),了解變換后的效果,再進(jìn)一步閱讀課文,那么學(xué)生就容易理解課文的內(nèi)容和中心。

若將《小桔燈》改為“一個(gè)小姑娘”,再比較兩者的使用效果,就可使學(xué)生更容易理解用“小桔燈”做題目的好處:它把小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神形象化了,同時(shí)又不失含蓄美。這樣,學(xué)生對(duì)課文的中心就會(huì)有較深的理解。同樣,若將《春筍》改為“一個(gè)放牛娃”后,再運(yùn)行比較,學(xué)生就容易明白:用“春筍”做題目就能把當(dāng)代少年不斷成長(zhǎng)、生氣勃勃的鮮明形象表現(xiàn)出來,引起讀者的想象,富有含蓄美。

變換題目的部分詞,再比較它們的使用效果,這樣也能加深對(duì)課文的理解。比如將《走一步,再走一步》這一題目的“走”字變換成“爬”字,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,使學(xué)生理解“走”字比“爬”字用得好?！白摺弊植粌H概括了文中的“我”爬懸崖的事,還暗含人們走人生之路的意思,使學(xué)生深刻理解課文中所蘊(yùn)含的道理。

研讀課文題目進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法還有很多,限于篇幅,在這里我只是把自己在教學(xué)中常用的幾種方法做些介紹。