李月河　李月勝

【摘 要】教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！敖贵w罰和變相體罰學(xué)生”是套在教師頭上的緊箍咒,是教師不可碰觸的高壓線。面對(duì)屢教不改的學(xué)生教師只有聽之任之,違紀(jì)學(xué)生越來越肆無忌憚,制定懲罰制度形勢(shì)迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】體罰 教育 懲罰教育

教育需要“懲罰”,這句話我不知再三考慮了多少次才說出來。在“賞識(shí)教育”、“激勵(lì)教育”唱響全國(guó)的形勢(shì)下,喊一聲:中國(guó)需要“懲戒教育”,不管是否是沖犯了天下之大不韙,也要說出我的心聲。在漫長(zhǎng)的教育發(fā)展史上,“懲罰教育”曾經(jīng)是一種被社會(huì)所普遍接受的有效教育方式。不知從哪一天起,“懲罰”成了人人唾罵的罪惡手段,“懲罰”成了損害學(xué)生身心健康發(fā)展的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

為了維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利,《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定:教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格,不得歧視學(xué)生,不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為,不得侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。法律是至高無上的,但是法律難以做到十全十美,當(dāng)法律存在明顯缺陷時(shí)人們?cè)撛趺崔k呢?比如,學(xué)生A在課堂上打瞌睡并且鼾聲如雷,不僅影響自己的學(xué)習(xí),而且會(huì)打擾他人聽講,教師罰他站立一會(huì)兒,這是不是“體罰”?又如背誦課文,學(xué)生B因?yàn)樨澩鏇]有按時(shí)背好,教師罰他抄寫一遍課文,這是不是“變相體罰”?倘若全都成立,我們學(xué)校教育的成果將會(huì)大打折扣。

教育是教育人的事業(yè)。因材施教是取得教育成功的重要法寶。每個(gè)人的生活環(huán)境不相同,接受的家庭教育有差別,從而養(yǎng)成的行為習(xí)慣和世界觀、價(jià)值觀千差萬別,以致于總有一部分學(xué)生不僅不能專心于學(xué)習(xí),而且會(huì)經(jīng)常做出違反校規(guī)校紀(jì)的事情。無論是“賞識(shí)教育”,還是“激勵(lì)教育”都不是放之四海而皆準(zhǔn)的教育方法,那種屢教不改的學(xué)生不乏其人。對(duì)于那些出現(xiàn)輕微違犯紀(jì)律的學(xué)生,教師應(yīng)該通過正面的說服教育引導(dǎo)其走上正途,而對(duì)于那些頑劣成性、嚴(yán)重違犯校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生,則應(yīng)該通過必要的懲戒把他們拉回來,這就需要賦予教師一項(xiàng)不容置疑的特權(quán)——對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的懲戒。蘇霍姆林斯基指出:“關(guān)注和愛護(hù)并不是寬恕一切和無休止的說服。并不真正關(guān)心學(xué)生兒童命運(yùn)的善心,跟漠不關(guān)心一樣,都是冷酷無情的。”

在年代并不久遠(yuǎn)的中國(guó)私塾里,戒尺是教師必備的教學(xué)工具,是督促學(xué)生用功學(xué)習(xí)的有力保障,其作用不亞于騎馬者手中隨時(shí)可揚(yáng)起的皮鞭。不知在多少年里,教師地位是無比崇高的,“天地君親師”,足夠可以見證教師的地位是何等的不一般,同時(shí)也有力證明了教師的尊嚴(yán)是神圣不可侵犯的。中國(guó)有句家喻戶曉的老話叫:“不打不成才”,對(duì)不服從管教的孩子,家長(zhǎng)的拳掌往往能取得立竿見影的效果,并能起到懲前毖后的作用?！皫熗饺绺缸印?“教不嚴(yán),師之惰”也就意味著教師懲戒有過錯(cuò)的學(xué)生是天經(jīng)地義的事情,家長(zhǎng)不應(yīng)該加以干涉。舉個(gè)例子,清朝的嘉慶帝少年時(shí)代曾被教師用戒尺打手心,教師一邊打一邊怒斥:“今天就是老頭子來了,也不行!”偏巧乾隆帝正好走過來,看到愛子挨打,心疼兒子那是可想而知的,但是他沒有就教師對(duì)心肝寶貝的懲戒說一個(gè)“不”字?？梢娫诼L(zhǎng)的封建社會(huì)里,即使是皇帝也認(rèn)為,教師懲戒學(xué)生是教師的份內(nèi)事,作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)支持教師的工作。

社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,過去的作法并不可能一成不變地一直沿用下去。新中國(guó)成立以來,我國(guó)的教育制度發(fā)生了日新月異的變化。其中,在中國(guó)教育史上存在了數(shù)千年的“懲戒教育”早已被徹底否定。教師不準(zhǔn)體罰和變相體罰學(xué)生,這一點(diǎn)教師知道、家長(zhǎng)知道,學(xué)生也知道,可謂家喻戶曉。家長(zhǎng)們一方面急切地盼望“兒子成龍、女兒成鳳”,另一方面又容不下自己的兒女受到丁點(diǎn)的委屈,即使有天大的錯(cuò)誤也會(huì)百般敷衍,竭力推卸兒女應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師?！币痪湓拰?shí)實(shí)在在的讓家長(zhǎng)有了比天大的理由,學(xué)生學(xué)習(xí)不好錯(cuò)在教師不會(huì)教;學(xué)生破壞紀(jì)律錯(cuò)在教師無能勝任教育?？傊?無論學(xué)生出現(xiàn)怎樣的不端行為,教師都難逃其究。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子,在家里習(xí)慣了對(duì)父母頤指氣使,在學(xué)校哪里還能夠聽得進(jìn)去老師的諄諄忠告。一部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,經(jīng)常故意找茬影響教師正常的教學(xué)活動(dòng),課堂上大聲地閑聊、肆無忌憚地聽MP3歌曲,“學(xué)也不會(huì)”是他們理直氣壯的理由。教師在學(xué)生面前時(shí)常要忍氣吞聲,學(xué)生怕老師已經(jīng)成為歷史,老師怕學(xué)生成了活生生的現(xiàn)實(shí)。學(xué)生手中正是握著“教師不能體罰和變相體罰學(xué)生”這一尚方寶劍,行為上有恃無恐,老師的對(duì)違紀(jì)學(xué)生別說是動(dòng)動(dòng)手腳,就是語言上稍有過火,就可能被套上侮辱或貶低學(xué)生人格的沉重枷鎖。不知從何時(shí)開始學(xué)生們變得異?！肮郧伞逼饋?他們狀告自己老師的“錯(cuò)誤”,不是到校長(zhǎng)室,而是直接到上級(jí)教育主管部門。在制止打架時(shí),一位年輕教師一時(shí)激動(dòng)打了不聽勸阻的學(xué)生一巴掌,一紙?jiān)V狀告了上去,結(jié)果該教師不僅要向?qū)W生家長(zhǎng)道歉,還要向?qū)W生做深刻的檢討。此事讓我們從事教育事業(yè)的人民教師受到了深刻“教育”,“禁止體罰和變相體罰學(xué)生”是教師不可碰觸的高壓線。面對(duì)屢教不改的學(xué)生,教師只能聽之任之,這不能不是我們教育的悲哀。調(diào)皮搗蛋的學(xué)生越來越猖狂,意志薄弱的學(xué)生不斷被拉下水,品行端正的學(xué)生常常遭受無端的欺辱,這樣延續(xù)下去,祖國(guó)未來的接班人實(shí)在令人萬分擔(dān)憂。都說邪不壓正,但是,當(dāng)今的中學(xué)校園里歪風(fēng)邪氣正在不斷四處彌漫,這樣下去,將會(huì)有越來越多的學(xué)生走出校門進(jìn)入獄門,這并不是危言聳聽!

一位剛剛走上工作崗位的年輕女教師,在放學(xué)時(shí)突然從車棚里跑出來,淚水紛飛,原來有一位八年級(jí)的男生從她身后撫摸她的身體。對(duì)這樣目無法紀(jì)的學(xué)生,難道不叫人擔(dān)憂。上學(xué)期結(jié)束時(shí),老師到教室里分發(fā)試卷,一名男生接過試卷當(dāng)眾將其揉搓成一團(tuán)隨手扔出窗外。對(duì)這一不禮貌的學(xué)生,老師十分氣憤,便說:“哪能把試卷看都不看就扔掉呢?老師是用心給你看的?！睂W(xué)生理直氣壯地說:“試卷是我的,我愿意怎樣處置就怎樣處置,與你何干?”語氣中絲毫沒有一點(diǎn)理解和尊重老師的意思。也許老師為了挽回一點(diǎn)面子,便有些急促地說:“請(qǐng)你到教室門口站著,好好反省一下!”該生非常聽話地走出了教室,但是在教室門口沒有停留。不一會(huì)兒,他拖著一條凳子腿沖了進(jìn)來,朝著老師的腦袋就砸了下去。老師匆忙用手去迎,頓時(shí)手指鮮血淋漓。這是我們教育的失敗,還是我們教育的無能?老師的手指在流血,老師的心更在流血!

有專家云:“要多看孩子的優(yōu)點(diǎn),以欣賞、激勵(lì)為主,但是善意的批評(píng)和適度的懲戒是必要的。沒有具體規(guī)定的任意懲戒,和根本不許教師罰學(xué)生,這兩個(gè)極端都是錯(cuò)誤的?！?/p>

綜合考慮各方面因素,制定出一個(gè)科學(xué)的、規(guī)范的懲戒制度,讓我們的孩子更好的成長(zhǎng),讓祖國(guó)的教育事業(yè)能夠健康的發(fā)展,形勢(shì)迫在眉睫。

參考文獻(xiàn):

[1]教師職業(yè)道德修養(yǎng).華東師范大學(xué)出版社,1985.119.