趙瑞麗

“人生識字聰明始”。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在使學(xué)生認(rèn)識漢字的同時,培養(yǎng)他們掌握識字方法,形成技能,養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度至關(guān)重要。

新棵標(biāo)要求“識寫分開”,提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求。在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”,有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地多認(rèn)字,以便及早進(jìn)入閱讀階段。要求會認(rèn)的字只要求認(rèn)識——在本課認(rèn)識,放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識,不抄、不考。要求學(xué)會的字,強(qiáng)調(diào)會讀、會寫,了解字、詞在語言環(huán)境中的意思,逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

根據(jù)新課標(biāo)的精神,我們應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、合理、扎實(shí)、有效地識字教學(xué)。

一、認(rèn)識規(guī)律,自主識字

漢字是音、形、義的結(jié)合體。其最大的優(yōu)點(diǎn)就是形象,從字面理解、圖像識字意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價(jià)值。橫、豎、撇、捺的奇妙組合,使它不再是僵硬的符號,而是美麗和富有魅力的高強(qiáng)度悟性的生命結(jié)晶。

新課程版教材編排有意識地遵循漢字構(gòu)字規(guī)律,我們要充分認(rèn)識并利用這一點(diǎn),使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)祖國的漢字。

1.象形字的教學(xué)

漢字的形象性很強(qiáng),不少漢字僅通過橫豎撇捺的奇妙組合,便不再是僵硬的符號?！吧健比缫蛔B綿起伏的山峰;“田”像阡陌縱橫的水田;“日”似火紅的驕陽;“月”如一輪皎潔的彎月;“笑”輕松而歡快;“哭”望之而悲傷……這些都是漢字獨(dú)有的特點(diǎn),它們的字形總有那么一點(diǎn)與實(shí)物相象的地方,容易讓人引發(fā)聯(lián)想。我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生利用漢字的這些特點(diǎn)去識字。如,教學(xué)《口耳目》一課時,我就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些字的形象特點(diǎn),引導(dǎo)他們跟實(shí)物圖形進(jìn)行對比,于是,在不知不覺中學(xué)生學(xué)會了生字,也掌握了方法。在以后的學(xué)習(xí)中,便會自然而然地去運(yùn)用。如碰到“石”字,他們便會通過石頭的形象去記憶字形;碰到“丫”字想到樹叉的樣子……這樣一想,這些字就深深地印在學(xué)生的腦海里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

2.會意字的教學(xué)

會意字,有些屬于行為動作的詞語,只得用某些已有的字的復(fù)合圖形來表示的字。人教版第一冊識字的第四課《日月明》為會意字識字。課文以瑯瑯上口的韻文形式“日月明,魚羊鮮”出現(xiàn),使學(xué)生明白了“日+月=明,魚+羊=鮮,二木為林,三木是森”的字理關(guān)系,從而更容易地記住這此字。根據(jù)“三木森,三人眾”的規(guī)律,讓學(xué)生再說說還認(rèn)識哪些這類型的字,學(xué)生興趣很高,馬上就說出了“三口品,三日晶,三金鑫”等字,感受了漢字造字的樂趣。

3.形聲字的教學(xué)

低年級的學(xué)生因?yàn)榘l(fā)育的差異性,有的學(xué)生分不清左右,有的將字母的方向?qū)懛?有的將生字的結(jié)構(gòu)左右顛倒……而且這些學(xué)生的錯誤還難以糾正,因此形聲字對低年級的學(xué)生來講是一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)。

漢字中有80%是形聲字,聲旁表音,形旁表義,如教“梨”字,要吃梨時,就想起它是樹上結(jié)的,樹是木,所以“梨”是木字底。這樣學(xué)生不僅理解了字義,而且能記住字形。

當(dāng)學(xué)生對這些漢字的規(guī)律,有了大致的了解后,學(xué)習(xí)漢字的能力就基本具備了。這樣,學(xué)生的識字范圍就不會局限于課本,課外書、廣告標(biāo)語等就成了學(xué)生自主識字的場所。

二、趣味識字

賀拉斯經(jīng)過觀察、實(shí)踐、研究、總結(jié)出了“寓教于樂”的思想,這種思想也應(yīng)該滲透于識字教學(xué)之中。小學(xué)低年級識字任務(wù)相當(dāng)繁重,所以,在教學(xué)時,我們要不斷研究教學(xué)方法,盡可能采用學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。如,在認(rèn)讀生字時采用開火車、小組比賽、男女生比賽等;在理解字義,識記字形時可以采用演一演、說一說、做一做等;在鞏固識字時可以采用各種游戲的形式,像摘蘋果游戲、走迷宮游戲、過河拆橋游戲等。在多種形式的教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的積極情感,從而達(dá)到喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感目標(biāo)。

1.猜謎語

猜謎語是學(xué)生非常感興趣的游戲,它不僅能活躍氣氛,還鍛煉了學(xué)生的思維,是一種較好的識字方法。因此,在教學(xué)中,我常常把一些字編成謎語,讓學(xué)生猜。如:“一口咬掉牛尾巴”(告)、“王老頭,白老頭,兩人同坐一塊大石頭”(碧)等等。

2.編兒歌

有些字的字形非常相似,學(xué)生難以辨認(rèn),這時,我們可以把一些字編成通俗易懂的兒歌進(jìn)行教學(xué),如:己、已、巳:“已半巳滿不出己”

左、右:小朋友,靠右走,右字下面是個“口”;小朋友,要記清,左字下邊是個“工”。

睛、晴、清、情、請:目青目青,眼睛的睛;日青日青,天氣放晴;清水清水,青加三水;心情心情,豎心伴青;言請言請,禮貌伴你行。

3.講故事

學(xué)生喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,我力求把一個個抽象的漢字演化成一個個生動的小故事。讓學(xué)生們通過聽故事記住生字。如,一位教師在教學(xué)“織”時,先引入了“牛郎織女”這一美麗動人的故事,讓學(xué)生體悟到我們中國的很多漢字都能引發(fā)出一段段動人的故事。

4.加加減減

根據(jù)合體字的構(gòu)成,我引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字偏旁部首的基礎(chǔ)上,學(xué)會用加一加、減一減的方法識字。

5.組詞語,說句子

新課標(biāo)要求識字要力求識用結(jié)合。當(dāng)學(xué)生看到一個生字時,引導(dǎo)學(xué)生想一想:這個字可以與哪些字組成詞語,可以怎樣說成一句話。

三、日常生活識字

學(xué)生識字,載體不僅僅是教材,周圍的一切或者說生活中凡有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

1.姓名識字

在學(xué)生做完第一冊的“語文園地一”中的第六項(xiàng)(認(rèn)識姓氏字)內(nèi)容后,可借機(jī)讓學(xué)生利用發(fā)作業(yè)本,用點(diǎn)姓點(diǎn)名的方式識字,還可以讓學(xué)生把自己家人的姓名寫下來與同桌乃至全班同學(xué)交流,共同識字。

2.廣告識字

鋪天蓋地的電視廣告為學(xué)生提供了圖文并茂,生動有趣的識字環(huán)境,豐富了他們的口頭語言。許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞,在口語交際和書面表達(dá)中經(jīng)常使用,第一冊“語文園地二”的展示臺(識字加油站),就是讓學(xué)生展示自己從電視上認(rèn)識的漢字,教學(xué)完這部分內(nèi)容后,可讓學(xué)生收集認(rèn)識各種廣告及街頭標(biāo)語上的字,并隨時做好記錄,用于交流。

3.食品包裝識字

小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘,為迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn),商家在食品包裝上大做文章,充分刺激小學(xué)生的感官。我們在對一年級入學(xué)新生的口試中發(fā)現(xiàn),測試學(xué)生學(xué)前漢字量有30%來源于各類食品包裝。

4.生活用品識字

讓學(xué)生把生活中認(rèn)識的一些用品(如:電視機(jī)、洗衣機(jī)等)在他人的幫助下,認(rèn)讀并記憶,可以是字卡,可以是帶字的圖片,也可以是貼標(biāo)簽的實(shí)物等等。

5.課外閱讀中識字

讓學(xué)生在讀課外書時,注意圖畫,積累不認(rèn)識的字,并通過請教別人,查字典等辦法識讀不認(rèn)識的字,對學(xué)生而言,這是一種最常見,也最有效的方法。