劉麗杰

時代需要我們培養(yǎng)出具有探索科學的強烈興趣和愿望的、具有一定操作實踐能力、具有獨特科學想象力的新一代科技人才。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng),都必須從小抓起、從幼兒抓起。因此,在幼兒園里教師應根據(jù)幼兒的生理和心理特點,以基本科學知識和思維方法教育幼兒。從小啟迪幼兒的科學意識,激發(fā)其探索欲望和主動求學的興趣,引導幼兒熱愛科學、理解科學,并運用科學方法創(chuàng)造性地解決問題,促進其智力和個性的全面發(fā)展。那么,如何對幼兒進行科學教育,我們教研組從以下幾個方面進行大膽嘗試:

一、選擇適宜的科學知識作為切入點

大自然物種豐富,現(xiàn)象奇特多異,但不一定都適合幼兒的認知和探索。選擇合適的自然科學知識點要考慮到幼兒的年齡、興趣及對客觀事物、客觀現(xiàn)象的情感體驗。如小兔、小雞、小鴨等體格小、無攻擊性的小動物比較吸引小班小朋友,中班小朋友比較喜歡小蝌蚪、西瓜蟲、小蝸牛……大班小朋友經(jīng)驗豐富,更喜歡參與對事物的操作,如種植、喂養(yǎng)、采集、記錄、探究事物的生長過程、形成原因等。幼兒園在組織自然科學活動時,以幼兒園周圍環(huán)境為依托,根據(jù)幼兒認知結(jié)構(gòu)的特點,建立了一套比較符合農(nóng)村幼兒自然科學活動的園本教材。在園本教材的實際使用中,結(jié)合幼兒活動的實際,我們生成了許多符合幼兒興趣發(fā)展需要的課程,促進了社會、語言、科學、藝術等領域的協(xié)作。

二、培養(yǎng)幼兒探索科學的興趣

幼兒是科學探索活動的主體,他們是在探索過程中主動獲取科學經(jīng)驗和建構(gòu)概念的,而不是等待老師灌輸,被動接受知識的。當然,正如我們前面舉例中提到的,在科學教育中,教師是幼兒學科學的引路人,教師直接或間接的指導也是不可缺少的。因此,教師必須為幼兒創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境,激發(fā)幼兒探索的興趣。

過去,我們往往較多地考慮怎樣保持課堂紀律,怎樣去教幼兒學會更多的書本知識。雖然教學活動中每一句話,每一個要求都“準備”得非常清楚、準確,但幼兒始終處于被動的學習之中,學習效率較低?，F(xiàn)在,我們考慮的是怎樣使活動室氣氛和諧,讓幼兒感到寬松、自由。我們不再提過多的紀律要求,只用簡短的語言講清活動要求,在活動中鼓勵幼兒運用多種方法進行探索和操作,并允許幼兒隨時提問,相互交流。如在幼兒進行了建筑活動時,他們?yōu)槟姆N幾何圖形的磚面制造出來的磚用起來既省時又牢固而發(fā)生了爭論。對此,我沒有簡單地加以制止,而是引導幼兒仔細看一看、試一試、玩一玩。當幼兒通過共同操作、試驗得到明確的結(jié)果時,他們感到十分滿足。由于我們鼓勵幼兒大膽探索、表達和創(chuàng)造,所以,幼兒的情緒和興趣始終圍繞著操作的中心,學得主動積極。

三、注重在平時生活中滲透科學教育的內(nèi)容

幼兒的一日生活豐富多彩,其中包含了許多科學教育的素材。如在“太陽和影子”活動中,怎樣使自己的影子變長,怎樣變短,怎樣消失?幼兒對影子產(chǎn)生了興趣,教師就帶領幼兒做起了“太陽鐘”游戲。幼兒相互商量、討論和試驗,最后發(fā)現(xiàn)了身體向與太陽方向相反的一邊傾斜,可以使影子變長,直立或往與太陽相同方向的一邊傾斜,可以使影子變短,跑到?jīng)]有太陽光的地方影子就消失了。經(jīng)過一天的記錄,幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后,幼兒通過自主學習,知道了時間不同,影子的長短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬間,孩子們歡呼雀躍,臉上充滿著喜悅之情。我還發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒合作的方法具有創(chuàng)新意識:一名幼兒做俯臥撐動作,另一名幼兒在他后面幫他抬起雙腿,做成推小車的姿勢,他們大聲嚷著:“瞧,這樣的影子最長!”幼兒在獲得心理滿足的同時,更激起了探索的欲望,同時幼兒間的交往能力也得到一定的發(fā)展。

四、重視科學教育活動中的設問引導

幼兒真正主動探索是從意識到有問題時開始的。幼兒有了疑問并產(chǎn)生想尋找答案的愿望,才能進入主動探索狀態(tài),教師要處處留心觀察,把自己預想的問題變成幼兒自己的問題,適當?shù)囟嗵嵋恍盀槭裁础?。當幼兒在探索活動中遇到問題或產(chǎn)生疑問時,教師應鼓勵引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗,進行解釋、猜想和判斷,使幼兒從各個方面主動探索,獲得解決問題的途徑和方法,嘗試著自己解決問題。

如在“拋雞蛋”活動中,教師提問:“如果把雞蛋從上向下扔,它會怎么樣?”幼兒回答:“它會碎的?！庇谑墙處煼謩e向兩個臉盆扔雞蛋,結(jié)果一個雞蛋碎了,另一個雞蛋沒有碎。接著,教師又問,“為什么一個雞蛋碎了,另一個不碎呢?”待幼兒議論之后,教師引導幼兒比較兩個臉盆的不同,幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在有毛巾的臉盆里不碎,因為毛巾軟。雞蛋直接落在堅硬的臉盆里就會碎。然后,教師出示海綿墊、沙堆、碎布、稻草、 棉花、石塊等,提問:“雞蛋落在這些物品上會怎么樣?為什么?”最后讓幼兒積極地嘗試并講述實驗過程,得出結(jié)論:易碎的物品在細軟且有厚度的材料的保護下,就不易碎。最后教師提問:“平時人們是怎樣保護自己的?”由于

這一活動較多地采用了開放性、啟發(fā)式提問,因而幼兒的思維非常活躍,學習探索也更加主動、積極。

五、尊重個體情感,以發(fā)展的眼光看待幼兒

尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的差異,因人施教。根據(jù)這一原則,我們在自然科學活動中把握、控制幼兒的情緒態(tài)度時,要注意幼兒的主觀感覺,尊重幼兒的感受,不能以自我替代幼兒,要求幼兒興趣一致。當幼兒對某物產(chǎn)生興趣時,教師應保持幼兒良好的情緒態(tài)度,鼓勵幼兒的探索活動,給幼兒提供適宜的幫助和建議,使幼兒在偶發(fā)性活動和正規(guī)活動中共同得到鍛煉能力的機會,讓幼兒有獨立的操作、探索、表達和思考的機會?；顒又斜M量減少集體活動,不能因為活動的常規(guī)主觀地打斷幼兒的探索活動,應該在充分肯定幼兒新發(fā)現(xiàn)的基礎上吸引大多數(shù)幼兒的注意。幼兒對于大自然的探索目光是敏銳的,我們應該鼓勵幼兒的探索,保護孩子的好奇心。世界上許多科學家的發(fā)明都是建立在好奇心基礎上的。雖然孩子的好奇心不同于成人,但想象之芽已經(jīng)萌發(fā),如果一個人連好奇心也沒有,那也就不會有什么新專利、新發(fā)明了。教師以幼兒的眼光看世界,以發(fā)展的眼光看幼兒,要做到心中有孩子,呵護孩子的與眾不同,孩子會長大,孩子會成熟,孩子的能力發(fā)展是無窮的。

總之,在進行科學教育時,我們要從實際出發(fā),貼近幼兒的生活,符合幼兒的年齡特征,充分調(diào)動起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性,鼓勵幼兒大膽地進行操作、嘗試、激發(fā)幼兒探索科學的欲望,使幼兒在認知、情感、語言、身體、社會等方面得以全面、充分發(fā)展,讓他們盡情遨游于科學的海洋,去共創(chuàng)二十一世紀輝煌燦爛的明天。