朱瑩瑩

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的新知識(shí),不但便于保持,而且容易遷移進(jìn)入新的情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味。因此,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。

例如,朱德江老師執(zhí)教“三角形三條邊的關(guān)系”時(shí),他創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:“王師傅想釘一個(gè)三角形木架子,他已經(jīng)找到了3厘米和7厘米長(zhǎng)的兩根木條。他找?guī)桌迕组L(zhǎng)的第三根木條,就能圍成一個(gè)三角形?”就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境,學(xué)生在朱老師的引領(lǐng)下,在猜測(cè)與操作中,產(chǎn)生了思維的火花。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)與操作,體驗(yàn)、感悟“選擇不同的小棒,有的能圍成三角形,有的不能圍成三角形”,從而提出了本節(jié)課所要研究的問(wèn)題——三角形三條邊的關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。其實(shí),一個(gè)有效的教學(xué)情境用不著非常復(fù)雜,但一定要有實(shí)效,能激發(fā)學(xué)生興趣,引起學(xué)生思維的沖突,使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究下去的欲望。我認(rèn)為:“興趣+思維”的情境才是有效的教學(xué)情境,它能促使學(xué)生積極主動(dòng)地、自發(fā)地去想象、思考、探索,去解決問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,是一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對(duì)于知識(shí)的渴求,對(duì)于客觀世界的探索欲望和激情,對(duì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對(duì)教師的熱愛(ài)等等。那么,如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境呢?現(xiàn)就結(jié)合幾個(gè)教學(xué)案例,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此,可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境。例如,教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“購(gòu)物”情境(教師成了收營(yíng)員阿姨,學(xué)生成了小顧客):“同學(xué)們要買一件喜愛(ài)的小豬玩具,要1元1角,而同學(xué)們的手里有若干1元、5角、1角的錢,該怎樣付錢呢?”讓學(xué)生通過(guò)思考、討論得出了元、角的換算關(guān)系和多種付錢的方法。這樣的情境教學(xué),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

故事總能吸引學(xué)生,各種有關(guān)奇聞逸事往往會(huì)使他們興致勃勃地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方式,往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)。例如,一位教師教學(xué)“比的應(yīng)用”一課時(shí),在練習(xí)當(dāng)中為學(xué)生們講了一個(gè)故事:“中秋節(jié),江西巡撫派人向乾隆皇帝送來(lái)貢品——芋頭,共3筐,每筐都裝大小均勻的芋頭180個(gè)。乾隆皇帝很高興,決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管,并要求按人均分配。軍機(jī)大臣和珅忙出班跪倒:‘啟奏陛下,臣認(rèn)為此一筐芋頭共180個(gè),先分別賜予文武大臣90個(gè),后宮主管90個(gè),然后再自行分配……還沒(méi)等和珅說(shuō)完,宰相劉墉出班跪倒:‘啟奏萬(wàn)歲,剛才和大人所說(shuō)不妥。這在朝的文官武將現(xiàn)有56位,分90個(gè)芋頭,每人不足兩個(gè);而后宮主管34人,分90個(gè)芋頭,每人不足三個(gè),這怎么能符合皇上要求的人均數(shù)一樣多呢?皇上聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭:‘劉愛(ài)卿說(shuō)得有理,那依卿之見(jiàn)如何分好?”……此時(shí),學(xué)生都被故事內(nèi)容所吸引,然后讓學(xué)生替劉墉說(shuō)出方法。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于故事情節(jié)之中,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn),從而使學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到全面的發(fā)展。例如,教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),教師與學(xué)生談話引入:“同學(xué)們,你們今年幾歲了?過(guò)了幾個(gè)生日?有個(gè)小朋友叫小明,今年也是12歲,你們猜,他過(guò)了幾個(gè)生日?”學(xué)生紛紛猜測(cè),有的說(shuō)與自己一樣過(guò)12個(gè)生日;有的說(shuō)他可能忘記過(guò)生日;有的說(shuō)他家可能沒(méi)錢幫他過(guò)生日……教師在排除了以上提到的各種情況下,明確宣布:“小明只過(guò)了3個(gè)生日,這是為什么呢?學(xué)習(xí)了‘年、月、日的知識(shí)后,我們就能明白了。”通過(guò)生活經(jīng)歷的對(duì)照,設(shè)計(jì)利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解釋的問(wèn)題情境,使學(xué)生進(jìn)入“悱憤”狀態(tài),大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象思維為主,而數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性,動(dòng)手操作可以很好地解決這一矛盾。操作時(shí)學(xué)生情緒高漲,多種感官參與,從而帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維,學(xué)生進(jìn)入了“心求通而未達(dá),口欲言而未能”的境界,自然會(huì)急于尋求解決問(wèn)題的途徑。例如,教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí),師先發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)信封,讓學(xué)生利用信封中的材料來(lái)尋找三角形的內(nèi)角和是多少。學(xué)生探索的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,想出了許多方法。有的學(xué)生用量角器量出各個(gè)角的度數(shù),求出了三角形的內(nèi)角和;有的學(xué)生用“折一折”的方法,把三個(gè)角折在一起,組成一個(gè)平角;有的學(xué)生用“撕一撕”的方法,把三個(gè)角都撕下來(lái),拼成了一個(gè)平角……在求三角形的內(nèi)角和的過(guò)程中,學(xué)生人人動(dòng)手,個(gè)個(gè)動(dòng)腦。在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中,興趣成了課堂發(fā)展的原動(dòng)力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),真正做到了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情境

心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò):“游戲是由愉快促動(dòng)的,它是滿足的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容,把游戲引入課堂,寓教學(xué)于游戲中,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí),可以引入師生玩紙牌的游戲,要求學(xué)生拿出紙牌的張數(shù)比老師的多2:“當(dāng)老師拿出2張、3張……牌時(shí),你要拿出幾張?你能不能想個(gè)辦法把大家剛才玩的數(shù)全部都表示出來(lái)?”從而引出可以用字母表示數(shù),用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。這節(jié)課把教學(xué)內(nèi)容置于游戲中,讓學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,把抽象的數(shù)學(xué)趣味化,既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,又學(xué)習(xí)了知識(shí),開(kāi)發(fā)了智力,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí),可謂一舉多得。

總之,創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的方法很多,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,激發(fā)和撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與問(wèn)題的解決,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。