楊艷蕊

摘 要:作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點,也是語文教學(xué)的難點。許多語文老師口授筆耕,窮思竭慮,但仍有不少學(xué)生不得要領(lǐng),嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。本文提出,激發(fā)學(xué)生興趣,是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的良方。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 寫作 興趣

一、實施“積分制”,激發(fā)作文興趣。

分?jǐn)?shù)雖不是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),但它能有效地反饋教學(xué)信息,有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。筆者在作文教學(xué)中,為了培養(yǎng)學(xué)生寫作作文的興趣,曾試行過“作文積分制”:大作文(即每兩周一次的課堂命題作文),每篇滿分為40分;周記,每篇滿分為20分;小作文(包括日記、讀后感、心得體會、詩歌、短文、改寫等)每篇滿分為15分。又規(guī)定了量化標(biāo)準(zhǔn),即分三級臺階。第一級為500分,要求學(xué)期結(jié)束后,每個學(xué)生均要達到;第二級為800分;第三級為1000分。對達到一、二級臺階的同學(xué),由全體同學(xué)及時在班里給予祝賀,對達到第三級臺階的同學(xué),可在班里授予“小作家”或“小詩人”稱號,允許“出版”作品專集(即將個人作文收集在一起,加上封面和扉頁,裝訂成冊),對于達到一二臺階的同學(xué),可以幾個人共同“出版”作品。

剛試行時為了鼓勵學(xué)生作文的信心,筆者有意識地降低評分標(biāo)準(zhǔn),對較好的或有進步的作文打高分,甚至再獎勵幾分。當(dāng)學(xué)生的作文興趣激發(fā)出來以后,再因人而異,設(shè)置不同的評分標(biāo)準(zhǔn),予以方法上的指導(dǎo)。這樣,使基礎(chǔ)好的學(xué)生和差的學(xué)生都有希望受到表揚。

通過一段時間的試行,極大地激發(fā)了學(xué)生作文的興趣。學(xué)生為了寫好作文,認(rèn)真觀察,仔細分析,積累素材,因而逐步提高了寫作能力。如筆者班的一名女生,原來語文基礎(chǔ)一般。由于對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣,僅半個學(xué)期就積累了800多分。

“積分制”確實是激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種有效方法,學(xué)生一旦達到“想寫”、“愛寫”的境界,它的激勵作用也就自然達到了。

二、學(xué)生評改,提高作文興趣

關(guān)于批改作文,傳統(tǒng)的做法是教師“全收全改”、“精改細改”,可作文本發(fā)下去后,教師改的地方,學(xué)生大多不怎么看,他們關(guān)心的只是最后的評語和分?jǐn)?shù)。鑒于此,筆者大膽嘗試,充分地信任學(xué)生,依靠學(xué)生,讓他們自評自改。只有充分信賴學(xué)生,才能調(diào)動學(xué)生作文的積極性,提高其作文興趣。

這種評改方法的操作程序是:第一步,讓學(xué)生把作文交換批閱,首先根據(jù)文面的整潔狀況,確定卷面得分(滿分為3分)然后改正錯別字和病句(滿分7分),錯兩個字扣一分,有一個病句扣一分,直到七分扣完為止。第二步,學(xué)生看這篇作文是否符合本次作文練習(xí)的要求(滿分15分)。第三步,讓學(xué)生從作文的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三方面提出修改意見(滿分10分)。第四步,你認(rèn)為作文還有其它(如題目、中心等)突出的,可自由定奪(滿分5分)。第五步,學(xué)生就作文的某些優(yōu)點,做出肯定性評價。第六步,學(xué)生互相批閱后,把你認(rèn)為好的地方寫在黑板上,也可推薦優(yōu)秀作文,在全班讀。同學(xué)們聽讀后,就作文本身和作文的評語及分?jǐn)?shù)進行評論。最后,由老師作總結(jié)發(fā)言。一堂作文評改課就這樣圓滿結(jié)束了。學(xué)生不僅有了寫作文的任務(wù),也能從別人的作文中汲取營養(yǎng),同時又極大地提高了他們的作文興趣。

三、建立作文小檔案,指導(dǎo)學(xué)生寫作

如果學(xué)生只有寫作的興趣,卻得不到正確的引導(dǎo),往往會誤入歧途。長期以來,有些教師的作文要求籠統(tǒng),目標(biāo)模糊,如什么 “題目新穎”、“選材典型”、“敘事完整”、“個性鮮明”、“描寫細膩”等,這些純理論性的技巧,把同學(xué)們弄得一頭霧水。對于此,筆者建立了作文小檔案,就是把同學(xué)們的作文分類羅列保存。首先寫上本次作文要求和評點時間,然后列表橫寫:新穎的題目、形象的句子、典型的選材、突出的中心、完整的結(jié)構(gòu),其它;豎寫:作者姓名、班級等;接著把批改后作文一一對照填寫。作到一次一填寫,一學(xué)期一總結(jié),總結(jié)時再細分更小的類別,如題目可以分為寫人的、敘事的。句子可細分為寫景的、抒情的等。把這些記錄在案,隨時查閱,這樣在給學(xué)生寫作指導(dǎo)時,不再是純粹的 理論講述,而是結(jié)合同學(xué)們自己的作品,恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。如在訓(xùn)練學(xué)生怎樣運用一定的技法寫景時,講道:可以定景換點,也可以是時變換景,還可以遠景與近竟搭配。為了讓學(xué)生把理論轉(zhuǎn)化為實際的寫作能力,筆者在講景物遠近的交換時,念了一篇記錄在案的學(xué)生自己的習(xí)作——《奇特的燕子夜市》,文中寫道“夏日的傍晚,微風(fēng)習(xí)習(xí)。在陽臺上乘涼時,我就突然發(fā)現(xiàn)遠處蔚藍的天空中流動著一團烏云。它越來越近,無數(shù)個小黑點鋪天蓋地,上下翻滾而來?！@到底是什么呀?正納悶間,那批小黑點已到眼前了。噢!看清了,原來這是一群黑羽毛白肚皮的伶俐的小燕子。念完之后,同學(xué)們馬上能明白描寫小燕子由“烏云”到 “小黑點”,再到“小燕子”,寫出了動態(tài)景物由遠到近的變化。最后又說這是摘自本班張含笑的一篇日記,此時,其它同學(xué)的羨慕之情溢于言表,她本人也羞澀地抿嘴含笑。課下,同學(xué)們紛紛向老師舉薦自己的課外習(xí)作,筆者再把這些作品整理存檔,以后備用。學(xué)生看到自己的作文被老師采用,立即就想再寫,再次舉薦。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的作文興趣,也使學(xué)生更容易理解作文的寫作技巧,真是一舉兩得。