趙東風(fēng)

2008年12月,在上完八年級(jí)思品上冊(cè)4.2“民族文化與我們的關(guān)系”一課之后,八年級(jí)(3)班課代表吳丹丹同學(xué)說(shuō):“老師,聽(tīng)您的課實(shí)在太累了,每節(jié)課我都得繃緊神經(jīng),認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)著,稍不留神就不知道您在講什么!”班長(zhǎng)趙煒煒同學(xué)接著說(shuō):“數(shù)學(xué)老師上課真有意思,他經(jīng)常留出部分時(shí)間與我們進(jìn)行激烈的討論,一討論,許多不懂的也就懂了。老師,您也多留些時(shí)間給我們討論就好了!”

“學(xué)生感覺(jué)累”說(shuō)明我上課的課堂知識(shí)容量太大了,超過(guò)了學(xué)生的接受能力;“學(xué)生缺少自我消化的時(shí)間”,說(shuō)明課堂成了我的“一言堂”。

當(dāng)天晚上,我仔細(xì)檢查自己的備課內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)本課的知識(shí)容量并不大,我所設(shè)置的問(wèn)題并不多,綜合課后其他同學(xué)的反應(yīng)以及自己平時(shí)的自我審視,我隱隱約約地感覺(jué)到我的課堂在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出問(wèn)題了。是備課的時(shí)間明顯不如以前充分?還是未能較準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求?或是十幾年教下來(lái),歷屆學(xué)生相關(guān)知識(shí)的失誤越積越多,總想在課內(nèi)向?qū)W生們講述,希望這屆學(xué)生不要犯類(lèi)似錯(cuò)誤,以致于用自己的“經(jīng)驗(yàn)之談”擠占了學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”呢?我輾轉(zhuǎn)反側(cè)……

我的課堂到底怎么了?

第二天上午,我借了一臺(tái)數(shù)碼攝像機(jī),加上自己家里的一臺(tái)能拍攝45分鐘左右視頻的數(shù)碼相機(jī),在八年級(jí)(4)班上課時(shí),我找了兩位同事幫忙,一臺(tái)拍攝我上課的表現(xiàn)全過(guò)程,另一臺(tái)記錄學(xué)生的反應(yīng)。晚上,我拿著這兩段視頻,開(kāi)始了我任教以來(lái)最特別的一次自我審視。

針對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題和自己的假設(shè),我從“教師提問(wèn)”“學(xué)生應(yīng)答”“教師理答”“時(shí)間累計(jì)”四方面設(shè)置了課堂觀察統(tǒng)計(jì)表,結(jié)合課堂視頻記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從總體上看,師生的課堂時(shí)間分配是比較合理的,但學(xué)生的課堂具體行為表現(xiàn)告訴我,4班同學(xué)和3班同學(xué)一樣:感覺(jué)累、缺乏自我消化時(shí)間的問(wèn)題仍然存在。

那這節(jié)課的問(wèn)題到底出在哪兒呢?

我結(jié)合觀察記錄再一次進(jìn)行反思,本節(jié)課知識(shí)容量不大,問(wèn)題不多,學(xué)生的那種感覺(jué)源自哪里呢?結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì),我仔細(xì)對(duì)照,答案出來(lái)了……

這節(jié)課的內(nèi)容是按照我的設(shè)計(jì)思路緊鑼密鼓地牽著學(xué)生完成的,宛如把本班學(xué)生排成一隊(duì),自己領(lǐng)頭,喊著口令,按照節(jié)拍到達(dá)指定地點(diǎn)一樣,自己累、學(xué)生也累。我漸漸感覺(jué)到“以教論教”原來(lái)與我如此親近,我拿來(lái)的只是新課程的形式,實(shí)際上卻以自己怎樣教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)教案,上課時(shí)按照教案,讓學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)。

陶行知先生對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解是:課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)給學(xué)生,更重要的是教師要教學(xué)生如何學(xué),并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)習(xí),因此,教師的教必須要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn),以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué),在課堂教學(xué)過(guò)程中組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),宛如一個(gè)教練在起點(diǎn)集合隊(duì)伍后,告訴隊(duì)員目標(biāo)在哪兒,起點(diǎn)到目標(biāo)的過(guò)程由隊(duì)員自己去完成,教練只是起到指正、引導(dǎo)作用,而非包辦。

我在這節(jié)課里起著領(lǐng)隊(duì)、排頭兵的作用,有包辦的嫌疑,“放”字文章做得不足,所以學(xué)生感覺(jué)累,因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有很大一部分的自主權(quán)被我剝奪了。師生的課堂時(shí)間比例沒(méi)有問(wèn)題,但教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施告訴我,教學(xué)觀上的“以教論教”是讓我的學(xué)生感覺(jué)累的重要原因。

課堂的拖堂現(xiàn)象提醒我,自己的提問(wèn)、理答時(shí)間能否更有效些,一深入分析,我發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)時(shí),教師提問(wèn)和理答時(shí)的內(nèi)容不是針對(duì)問(wèn)題的時(shí)間,也納入了問(wèn)題與理答的時(shí)間內(nèi)。

通過(guò)觀察,教師提問(wèn)和理答的非針對(duì)問(wèn)題的時(shí)間的增加主要?dú)w咎于學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和松散的課堂組織紀(jì)律,因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)是提高課堂效率的重要舉措。

學(xué)生應(yīng)答部分的非針對(duì)問(wèn)題時(shí)間主要來(lái)自于部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不關(guān)注和不了解。解決這個(gè)問(wèn)題,教師除了加強(qiáng)平時(shí)的態(tài)度教育之外,還可以在引用材料與學(xué)生的親近度上下文章,吸引學(xué)生關(guān)注材料,關(guān)注問(wèn)題;還可以在問(wèn)題的設(shè)置上增加梯度,把一個(gè)較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)逐步遞進(jìn)的小問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有感可發(fā)。

帶著這些認(rèn)識(shí),我重新設(shè)計(jì)了本堂課,借班再上,學(xué)生們臉上燦爛的笑容告訴我,我知道了那兩位學(xué)生需要的答案。

一個(gè)教師從畢業(yè)到成為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老教師,“老”字告訴我們,靠自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累固然可以為自己攢足許多教學(xué)實(shí)踐智慧,但“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,我們常常憑經(jīng)驗(yàn),用想當(dāng)然的假設(shè)來(lái)替代實(shí)際,于是我們真的“老”了。

這次課堂觀察,雖然是淺層次的,隨著時(shí)間的推移,可能教師角色、心態(tài)會(huì)發(fā)生變化,但關(guān)注學(xué)生、關(guān)注自己的課堂不能變,有時(shí)站在的理論的高度來(lái)審視自己的課堂,會(huì)發(fā)現(xiàn)一些意想不到的收獲。像這節(jié)課,從課堂觀察的統(tǒng)計(jì)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)太大的問(wèn)題,但反思課堂觀察統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,卻告訴了我這節(jié)課的癥結(jié)所在——沒(méi)有關(guān)注學(xué)生們的需要。統(tǒng)計(jì)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題折射出:教師要想提高課堂實(shí)效,就要在課堂實(shí)施細(xì)節(jié)上下功夫。我想收獲這些付之實(shí)際的成就感是我們教師苦苦追求的東西之一。

(作者單位:浙江省文成縣第二中學(xué))