董瑞星

新《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?！毙隆墩Z文課程標準》中又提出,閱讀是一種個性化的行為,閱讀教學要充分尊重學生的個性,要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動,使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,感悟閱讀方法,提高閱讀水平。所謂學生個性化閱讀,是指學生個體從書面語言中獲取信息,并與非認知因素互為影響的活動,存在著個體差異,它是學生借助文本與作者對話的心理過程,具有鮮明的個性特征,它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程,由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別,因此,它是一種個性化行為。那么,怎么引導學生個性化的閱讀呢?

一、努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的個性化閱讀氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等,把一個接一個的問題作為誘餌,讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中,教師的講解完全代替了學生的自主活動,學生總是處于被動狀態(tài),一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境,給學生充分閱讀的時間,讓學生正確地讀課文,在深入閱讀時,要留有足夠的時間讓學生調(diào)動各種感官,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中,會有“心理安全”和“心理自由”的感覺,于是才能積極的思考,去把握、分析和賞析課文,使閱讀成為個人化的行為,只有學生主動、自由地個性化閱讀,才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

二、學生的自主性是個性化閱讀的關(guān)鍵

(一)讓學生自主選擇閱讀材料

在進行個性化閱讀時,應充分尊重學生的選擇,學生是學習活動的主體,教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主取舍學習對象,教師在教同一篇課文時,可以給學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利,在新課改后的課堂上,我們常能聽到這樣的課堂用語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性,學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,自主選擇閱讀材料,在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規(guī)律,能促使學生不斷增長求知欲望,有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂,將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”,從而形成獨到的見解,發(fā)展閱讀個性,提高閱讀水平。例如在學習《小動物過冬》這課時,就可以讓學生自主選擇喜歡的自然段來學,這樣把長課文化短課文來學,學生就不會感到吃力,學習起來就有成就感。

(二)讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一,又具有不同的興趣、愛好,表現(xiàn)為不同的個性。因此,教師在教學中必須尊重學生的個性差異,讓學生用自己認為最佳的方法進行學習,教師加以適當?shù)囊龑?就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種,可以是邊想邊讀,可以是邊表演邊讀,可以集體讀,個人讀,也可以是批注閱讀,學生通過有感而發(fā),有疑而注,有得而寫,滿足個體學習的需要,促進個性品質(zhì)的發(fā)展,當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時,他們會學得主動、自覺、輕松、愉快,把學習當作一種享受,而不是被迫的痛苦和無奈。

(三)讓學生自主選擇交流方式

學生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗,那么他們必然希望和別人交流,和別人分享自己的見解,體驗成功,教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流,所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式,學生可以選擇和老師交流,下座位找好伙伴交流,也可以回家和家長交流等等,學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中,把握自己的理解程度,判斷與目標的差距,反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略,最終實現(xiàn)對課文全面、深入的理解和掌握,使學生真心喜歡閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中獲得樂趣。

三、教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證

(一)引導學生形成正確的審美觀

強調(diào)閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對于閱讀活動的主導作用,其實在學生的個性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導作用,要關(guān)注學生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學生自我經(jīng)驗的局限性,在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方,對于學生的這些體驗,教師要多一些尊重,多一些交流,要給學生敞開心扉說想法的空間,加強師生、生生之間的交流,從中了解學生的理解方式、水平、給予引導糾正,要發(fā)揮教師的主導作用,引導學生形成正確的審美觀,這是對學生的將來負責任。

(二)引導學生大膽質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新,有獨到的體驗,必須學會批判地接受、學習課文。一個學生只有敢于批判,會批判,才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內(nèi)容和觀點,并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤,敢于向教師提出質(zhì)疑,所以,教師在閱讀教學活動中,要時刻注意發(fā)揮自己的主導作用,引導學生勇于質(zhì)疑,不迷信閱讀文本和教師,展開討論,多從不同的角度來解釋,這樣,學生的個性化閱讀才有質(zhì)的提高。

四、課內(nèi)閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而,在傳統(tǒng)的語文教學模式中,教師往往特別強調(diào)對課本上文章的精講精讀,結(jié)果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此,教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外,引向一個更廣闊的空間,加大課外閱讀量,鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志,鼓勵學生在網(wǎng)上閱讀,學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣,從而提高語文的素養(yǎng)。

只要教師牢記新課程標準中關(guān)于個性化閱讀的理念,堅持在教學中貫徹執(zhí)行,做到學生的自主性和教師的主導性兼顧,課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合,相信個性化閱讀的花會越開越美麗!

(作者單位:河南省商丘市睢陽區(qū)包公廟代莊學校)