鐘　琿

【摘要】 隨著現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,外語界專家倡導(dǎo)將專門用途英語(English for Special Purposes,簡稱ESP)教學(xué)的實施作為高校大學(xué)英語教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。本文通過簡要介紹ESP教學(xué)的相關(guān)理論知識,闡述了民族高校積極有效的開展ESP課程建設(shè),推動民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革,促進少數(shù)民族地區(qū)教育、經(jīng)濟發(fā)展的必要性。

【關(guān)鍵詞】ESP, 大學(xué)英語,民族高校

1.引言

在經(jīng)濟全球化程度不斷深入的今天,作為國際通用語言,英語學(xué)習(xí)被越來越多的人所重視。特別是既懂英語又懂專業(yè)知識的復(fù)合型人才更是被社會各行業(yè)所青睞。為了更好地適應(yīng)時代的發(fā)展,滿足社會的需要,在國家教育部的指導(dǎo)及一些高等院校的推動之下,將英語與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)思想應(yīng)運而生。在此基礎(chǔ)之上,專門用途英語ESP(English for Specific Purposes)教學(xué)作為客觀需要被逐漸引入高校英語教學(xué)環(huán)節(jié),特別是大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)。然而目前開展ESP教學(xué)研究的院校大多位于經(jīng)濟較為發(fā)達的大中城市高等院校,我校作為國家民委直屬且唯一位于少數(shù)民族自治地區(qū)的民族高校,還未針對ESP課程建設(shè)進行過實踐性的探索研究。為此,筆者通過簡要介紹ESP教學(xué)的相關(guān)理論知識,闡述了民族高校積極有效的開展ESP課程建設(shè),推動民族院校大學(xué)英語教學(xué)改革,促進少數(shù)民族地區(qū)教育、經(jīng)濟發(fā)展的必要性。

2.ESP教學(xué)的概念

ESP(English for Specific Purposes)即“專門用途英語”,指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān),并根據(jù)學(xué)習(xí)者特定目的和需求而開設(shè)的英語課程。Hutchinson & Waters對ESP作了更寬泛的描述:“ESP is an approach to language learning in which all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning.[1]” 由此可見,ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的語言教學(xué)方式。其主要特點如下:①課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別需要;②內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)及活動相關(guān);③教學(xué)重點更傾向于語言運用上,強調(diào)語言的輸出,重視語言交際能力的培養(yǎng)。

3.我校公共英語和專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

3.1大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置

目前我校非英語專業(yè)學(xué)生所接受的大學(xué)英語教育分為兩個階段:公共英語教學(xué)階段和專業(yè)英語教學(xué)階段,分別在大一和大二的1-4學(xué)期,大三和大四的5-7學(xué)期。

學(xué)生大一和大二開設(shè)的公共英語教學(xué)即EGP(English for General Purposes通用英語)教學(xué),是以語言的講解和訓(xùn)練為主線,掌握一些基本的通用詞匯,進行的是語言共核部分的教學(xué)。這部分語言不受地域、社會地位、職業(yè)、話題的制約,在詞匯、文體、句法方面的差異也不大。我?，F(xiàn)擔(dān)任公共英語教學(xué)任務(wù)的主要為英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)英語教師,課程設(shè)置為精讀、綜合訓(xùn)練和視聽說課程,教材內(nèi)容側(cè)重于文史題材,詞匯基本是通用詞,也就是圍繞著打基礎(chǔ)的目標(biāo)來教學(xué)。

在學(xué)生大三和大四開設(shè)的專業(yè)英語教學(xué)多為雙語教學(xué)(bilingualeduecation),是指兼用外語(主要是英語)和漢語來講授非語言的知識,即專業(yè)知識,它不是以語言教學(xué)為目的,而是以講授某種專業(yè)知識為主線(content-based)。作為在特定語境,特定行業(yè)中使用的英語,是語言共核之外的部分。我?，F(xiàn)擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的教師主要來自于各專業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師,課程設(shè)置包括國際金融英語,電子商務(wù)英語,旅游英語等。

3.2大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

我校地處西北內(nèi)陸地區(qū),作為民族院校,少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的65.7%(截止至2006年12月)。在充分考慮到少數(shù)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育水平、英語學(xué)習(xí)接受能力等方面的差異,我校公共英語教學(xué)旨在重點彌補和加強學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)知識,教學(xué)內(nèi)容偏重于語法結(jié)構(gòu)的講解,句子結(jié)構(gòu)的分析等基礎(chǔ)理論知識,注重學(xué)生應(yīng)試能力(主要是大學(xué)英語四六級考試)的培養(yǎng)。在這種模式下培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生,一旦涉足到具體的英語專業(yè)領(lǐng)域便會障礙重重。據(jù)筆者調(diào)查,我校75%的學(xué)生在結(jié)束兩年的公共英語學(xué)習(xí)進入到專業(yè)英語(雙語教學(xué))課程后感到學(xué)習(xí)起來十分費勁,在教學(xué)過程中處于被動,上完課后身心疲憊。造成這些壓力的主要因素表現(xiàn)為詞匯量不夠,句子結(jié)構(gòu)看不懂,許多專業(yè)理論、操作等都要用英文表達,難度系數(shù)很大等。專業(yè)英語既有自己的詞匯特征,同時又有其獨特的句法結(jié)構(gòu)、篇章框架、獨特的表達方式及特有的概念和理論。正如章振邦(2003)曾經(jīng)說過:“要看懂原文的專業(yè)文獻、吃透原文的專業(yè)教材,光靠那點普通英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！?/p>

通過調(diào)查,筆者也了解到我校雙語教學(xué)的開展也不如預(yù)期設(shè)想的順利。我校擔(dān)任雙語教學(xué)的教師大多為各學(xué)院的專業(yè)教師,英語教學(xué)并不是他(她)們的本行,由于對語言教學(xué)的規(guī)律缺乏了解,加之沒有統(tǒng)一的專業(yè)英語教學(xué)大綱和教材,要在有限的課時內(nèi)使原本就缺乏專業(yè)英語知識的學(xué)生達到所要求的專業(yè)英語的水平難度很大。目前我校專業(yè)英語教學(xué)基本上呈兩極化發(fā)展:①單純的語言課。為了使學(xué)生能夠"看得懂"教材,教師授課方式以翻譯為主,重點講解語法詞匯而忽略了專業(yè)知識的傳授。結(jié)合雙語教學(xué)“以講授某種專業(yè)知識為主線”的教學(xué)原則,這種模式的教學(xué)無異于本末倒置。②單純的專業(yè)課。忽略語言技能的教授,以單純講授專業(yè)知識為授課模式。結(jié)合學(xué)生薄弱的專業(yè)英語知識水平,這種模式的教學(xué)效果自然不如人意。

4.開設(shè)ESP教學(xué)的必要性

自1984年建校以來,我校有超過80%的畢業(yè)生在民族地區(qū)基層工作,成為民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的建設(shè)者和民族文化優(yōu)秀的弘揚者。在我國“西部大開發(fā)”的背景之下,實施有實效的“外語教學(xué)”——即以ESP為過渡,銜接公共英語與雙語教學(xué)的設(shè)想,是我校為適應(yīng)西北民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求,培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)應(yīng)用型人才,體現(xiàn)我校與其他同類院校競爭優(yōu)勢的重要途徑。

4.1ESP教學(xué)有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力,樹立自信心

以ESP教學(xué)為過渡,銜接公共英語與雙語教學(xué)的教學(xué)模式,有利于學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的信心,減輕學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)過程中的身心壓力。學(xué)生理解英文版教科書內(nèi)容的困難主要歸因于他們對專業(yè)英語中語義理據(jù)缺乏了解。每一門獨立的學(xué)科都有一整套描述其研究對象、目的、方法、規(guī)律、定理的基本概念,反映在語言上就是專業(yè)術(shù)語;同時每一門獨立的學(xué)科又有其特定的句法和語篇結(jié)構(gòu),以及文體風(fēng)格和修辭手段。經(jīng)過ESP教學(xué)把相關(guān)知識傳輸給學(xué)生,能夠提高學(xué)生在專業(yè)英語的雙語教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解力,有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由于"看不懂"而產(chǎn)生的顧慮和恐慌,幫助學(xué)生樹立自信心,使他們盡快適應(yīng)較生疏的學(xué)術(shù)環(huán)境。

4.2ESP教學(xué)有助于提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,從而提高民族院校的核心競爭力

ESP專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴展,是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學(xué)生實際需要、進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。據(jù)調(diào)查,經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生,即使本專業(yè)沒有繼續(xù)開設(shè)專業(yè)英語課程,在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里,也能夠比那些只接受基礎(chǔ)英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確,更有效地勝任交際活動。從這個意義上說,ESP教學(xué)的有效實施,將有助于提升民族院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力,從而體現(xiàn)少數(shù)民族院校的辦學(xué)特色,提高民族院校的核心競爭力。

4.3ESP教學(xué)有利于促進大學(xué)英語教學(xué)師資的建設(shè),提高教師科研能力

教師是成功開展教學(xué)的先決條件。理想的ESP教師不僅要具備良好的語言知識,還必須掌握一定的專業(yè)學(xué)科知識。由于我校的師資狀況還不夠成熟,加之在西北邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué),在人才引進、人才穩(wěn)定等方面有著天然的不利因素,同時又極其缺乏具備語言知識和專業(yè)學(xué)科知識的教師人才,因此,開展ESP教學(xué)將有利于促進現(xiàn)有教學(xué)師資建設(shè),成為教師自我改進和自我發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。

一方面,ESP教學(xué)強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,滿足學(xué)習(xí)者的特別需要,教學(xué)重點更傾向于語言運用上,強調(diào)語言的輸出,重視語言交際能力的培養(yǎng)。這就對ESP教師的語言水平和運用能力提出了挑戰(zhàn)。為了順利完成ESP教學(xué)任務(wù),語言教師會產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的動力,努力提高自己的語言技能,熟悉并了解語言教學(xué)的規(guī)律和特點,積極主動地提升自己的業(yè)務(wù)水平。因此,ESP教學(xué)將有助于激勵語言教師完善語言技能,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

另一方面,擔(dān)任ESP教學(xué)的教師主要是語言教師,為了能勝任ESP教學(xué),在學(xué)生中樹立威信,語言教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識,使自己具備教學(xué)所涉及的專業(yè)知識。因此,ESP教學(xué)將有助于激勵語言教師積累專業(yè)知識,拓展知識結(jié)構(gòu)。

另外,由于目前缺乏較成熟的ESP教材以及系統(tǒng)的ESP教學(xué)課程體系,為了結(jié)合每一門ESP課程的不同特點和用途以及民族院校學(xué)生英語能力和學(xué)習(xí)水平的差異,ESP教師在教學(xué)中自主編寫教材,設(shè)計科學(xué)系統(tǒng)的ESP教學(xué)課程體系都將成為必然。在這一過程中,ESP教學(xué)將有助于提高語言教師的科教研能力。對于地處祖國西北,專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信息較閉塞,科教研能力相對薄弱的民族院校來說,這一點尤為重要。

ESP教學(xué)是隨著科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟發(fā)展和文化交往日益擴大而發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑,在高校開展ESP教學(xué)是高校大學(xué)英語教學(xué)改革的必然。民族高校積極有效地開展ESP課程建設(shè),以ESP教學(xué)為過渡,銜接公共英語與雙語教學(xué),有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力,提升教師隊伍的整體水平,促進學(xué)科帶頭人的發(fā)展,從而提高民族院校辦學(xué)的核心競爭力,更好地服務(wù)于我國少數(shù)民族地區(qū)高等教育事業(yè),促進民族地區(qū)經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展。

References

[1]Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes: A learning -centered approach [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2] 畢政.以ESP教學(xué)為過渡有效推進高校雙語教學(xué)[J].常州工學(xué)院學(xué)報,2008(8).

[3]劉露. ESP-大學(xué)英語與雙語教學(xué)橋梁的研究[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報,2007(7).

[4] 章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語,2003(4).

[5]北方民族大學(xué).本科教學(xué)工作水平評估自評報告.2007(4).

收稿日期:2009-08-24