張雪芬

語文課標(biāo)指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)立良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诿@校語文課堂中,聾生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)中如何培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)的自主性?筆者認(rèn)為我們應(yīng)給予聾生充分的“自主”權(quán)利,為學(xué)生提供充足的“自主”時(shí)間,給予他們足夠的“自主”空間。在更多的環(huán)節(jié)中變教師的“指令性”為學(xué)生的“自主性”, 努力放手讓聾生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己探究規(guī)律,達(dá)到對知識的理解和靈活運(yùn)用。讓聾生的聰明才智得到充分發(fā)揮,真正駕馭學(xué)習(xí),成為語文學(xué)習(xí)的主人。

1.給聾生一些權(quán)利,讓他們自我定向

目前語文課堂上的教學(xué)目標(biāo),都是由老師在備課時(shí)根據(jù)大綱的要求,以及自己對教材的理解而確定的 。然而這些目標(biāo)的確定難以考慮到學(xué)生能力的差異,照顧到個(gè)性目標(biāo)。因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侵橇?、聽力喪失程度不同的聾生,提出統(tǒng)一的要求,肯定不會適應(yīng)所有的聾生。因此,在教學(xué)中,盡量讓聾生根據(jù)自己的需要選擇完成。比如閱讀一篇短文,應(yīng)該讀懂什么,學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪兒,對哪些內(nèi)容感興趣,哪些語句不理解等等這些都應(yīng)該由聾生自我定向。當(dāng)然不同層次的學(xué)生對相同內(nèi)容的理解、認(rèn)識水平是不同的,也就形成了不同的定向。不過每個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容教師都應(yīng)由自己的下限目標(biāo)和選擇性目標(biāo)。下限目標(biāo)是聾生完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到的基本目標(biāo)。選擇目標(biāo)則是讓聾生由充分發(fā)展的空間。例如:教學(xué)帶*號的課文時(shí),把熟讀課文,理解字詞作為聾生學(xué)習(xí)的下限目標(biāo),把思考練習(xí)、感悟課文內(nèi)容、品析語句作為選擇性目標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生在對待選擇性目標(biāo)時(shí)由學(xué)生根據(jù)自己自身的情況自主的選擇,一切由學(xué)生自主。當(dāng)然教學(xué)中教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生突破性的選擇目標(biāo)、創(chuàng)造性的自我定向。

2.給聾生一些時(shí)間,讓他們自學(xué)自悟

聾校的語文教師們往往會低估聾生語言文字的理解能力,他們總覺得聾生把最簡單的一句話都寫的顛三倒四。怎會理解分析課文呢?于是在閱讀教學(xué)時(shí),教師用自己的分析代替聾生閱讀實(shí)踐分析的現(xiàn)象非常的普遍。翻開學(xué)生的語文書,可以看到課后練習(xí)題旁寫著統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案,”卻很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿個(gè)性的回答。就連造句也是千篇一律。這樣的語文閱讀教學(xué)久而久之讓學(xué)生養(yǎng)成了一種吃“自來食”的習(xí)慣。聾生學(xué)習(xí)的熱情早已在教師包辦的行為中消失殆盡,更談不上個(gè)性的體現(xiàn)和去閱讀中獲取再創(chuàng)造的喜悅了。聾生雖然身有殘疾,但他們也是一個(gè)自主的人,他們的成長需要自由的時(shí)間和空間。作為教師我們要充分相信聾生的能力,充分放手。給聾生足夠的時(shí)間,讓他們帶著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)去自學(xué)自悟。①給他們足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)課文,通過工具書理解不懂的詞語,聯(lián)系上下文自我揣摩,自我體會,形成比較清晰的認(rèn)識。②在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下給他們足夠的時(shí)間感悟、自己用心思去體會理解語言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語言文字的滋味,去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)含的思想感情。讓聾生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深對文章的理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。即悟其義、悟其理、悟其情。③學(xué)生嘗試后教師給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行交流討論,明確通過自學(xué)獲得了哪些信息,自己的觀點(diǎn)是否正確,在討論中形成認(rèn)識。此時(shí)教師應(yīng)珍視學(xué)生富有個(gè)性的觀點(diǎn)和感受,這些獨(dú)特的見解也許就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。

3.給聾生一些空間,讓聾生自我展示

和諧的課堂是學(xué)生展示生命價(jià)值的“舞臺”,是學(xué)生成長的“土壤”。教學(xué)中教師應(yīng)和學(xué)生處在平等的地位進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng),共同營造一種相互平等、相互合作、積極探索、勇于創(chuàng)新的環(huán)境。讓聾生在輕松的課堂氛圍中陶冶情操、發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)、啟迪創(chuàng)新思維。

如:在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了與學(xué)生同臺表演小蝌蚪找媽媽的過程,老師與學(xué)生共同參與打成一片,學(xué)生天真活潑,教師真情投入,濃濃的師生情激起聾生的求知欲和濃厚的興趣,聾生爭先恐后的要表演。一個(gè)個(gè)精神飽滿,興趣盎然,全神貫注,對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生了極大的催化劑。此外和諧的課堂與學(xué)生與學(xué)生之間的合作密切相關(guān)。因此教師應(yīng)給他們自由的空間,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和他人合作。接下來我便讓學(xué)生與學(xué)生合作表演。為尊重學(xué)生獨(dú)立人格和個(gè)人意愿,允許學(xué)生自主選擇合作伙伴,讓他們在輕松的環(huán)境中互教互學(xué),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

4.給聾生一些條件,讓他們自主鍛煉

由于聽力語言的喪失,聾生用語言的機(jī)會比較少。教師要訓(xùn)練聾生用語言表達(dá)的能力,指導(dǎo)聾生初步學(xué)會有條理的思維。①創(chuàng)造機(jī)會,鼓勵(lì)聾生敢說。教師要盡可能多地給全體聾生說話的機(jī)會,鼓勵(lì)聾生說錯(cuò)了沒關(guān)系,只要大膽說就可以。對于那些言語表達(dá)有困難的聾生,更要熱心鼓勵(lì)。②教給方法,使聾生能說,低年級可以讓聾生學(xué)著說,試著說,自己小聲說一說,同桌互相說一說,逐步提高講題說理的能力。同時(shí)要讓聾生認(rèn)真看別人說,提出自己的補(bǔ)充意見或不同意見,使聾生說的水平進(jìn)入新的層次。逐步使聾生從敢說到會說,從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。教學(xué)中要指導(dǎo)聾生用語言概括問題,如有順序觀察書中的插圖、,指導(dǎo)聾生完整的表達(dá)圖意;再指導(dǎo)聾生用簡練的語言概括段意,從而把用概括語言進(jìn)行表達(dá)的思維方法主動(dòng)地遷移到問題學(xué)習(xí)中去。

總之,要引導(dǎo)聾生參與教學(xué)過程,教師不僅要研究教學(xué)方法,而且要研究聾生的學(xué)習(xí)方法。做到凡是聾生自己會學(xué),就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓聾生自己學(xué);凡是聾生能自己動(dòng)手做的,就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓聾生自己做,盡量給聾生提供表現(xiàn)能力的機(jī)會。只有這樣,才能真正達(dá)到聾生參與教學(xué)的目標(biāo)。

收稿日期:2009-09-19