劉舒芳

語文教學要從封閉走向開放，每一位語文老師都要樹立大語文教學觀念?！缎W語文課程標準》強調(diào)語文資源的開放性，課堂的開放性，學習的開放性，實踐的開放性，評價的開放性……強調(diào)語文教育要從學科獨立性、時空封閉性、內(nèi)容狹隘性轉(zhuǎn)向跨學科、跨領域、跨時空的學習。有這樣一個故事：一位法國老太太種植了一大批葡萄，成熟時，因年邁無力料理，她寫了一個告示：只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以隨意摘一籃子葡萄上路。起初她很擔心銷路不好，可想不到與其他賣主相比，總是她的葡萄最先賣完。她這種給人自由、任其選擇的做法使外出散心的世界建筑大師格羅培斯深受啟發(fā)，他最近正為迪斯尼樂園的路徑設計方案而大傷腦筋。于是他立即回去讓人在樂園里撒下草種，提前開放，再按游人在小草上踩出的寬窄不等的痕跡鋪設了人行道。當年的國際園林建筑藝術(shù)研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

法國老太太和格羅培斯之所以取得成功，是因為他們?yōu)榭腿藗儎?chuàng)設了一個自由寬廣的空間，任其選擇。這對我們每個從事教育工作的人都有著深深的啟迪：新課程標準倡導要給學生自主發(fā)展的空間，使他們成為學習的主人。為此，教師必須為學生創(chuàng)建一個自由開放的教學空間，使他們學會在選擇中學習，讓其自已往前走。

一、開放教學目標，關(guān)注學生個體發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學，語文課以把課文讀懂為目標。教學中缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。而開放教學目標能考慮到學生之間的差異，使每個學生有所發(fā)展。預設的目標可分為多個層次：一是基礎性目標，即達到教材雙基教學目標，為下一步的學習打下扎實的基礎。二是彈性目標，即對有余力的同學提出具有一定難度的目標，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，這里能體現(xiàn)學生有選擇地學習的特征。三是發(fā)展目標，即著眼于學生的綜合發(fā)展。如在教學《狼和小羊》這一課時，制定的基礎目標是：理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文；彈性目標是：能續(xù)寫課文，把這個故事寫完整；發(fā)展目標是：學了本文后，你懂得了什么道理。這三個不同層次的目標給了學生個體自由發(fā)展的空間。

二、開放教學內(nèi)容，拓展學生學習空間

開放教學內(nèi)容，在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革，它把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。由此可見，教學內(nèi)容僅從教科書這一狹義的角度來理解，是遠遠不夠的，它應涵蓋課外書籍內(nèi)容，生活實踐內(nèi)容，時代內(nèi)容等。如在語文教學中，除教好、教活教材以外，還應盡可能地為學生開發(fā)相應的教學資源：可以是以書籍、廣播電視節(jié)目、音像制品等為主的語文教學資源；還可以是通過網(wǎng)絡向?qū)W生介紹一些適合學習的教學資源。課程資源的豐富性拓展了語文學用的渠道，培養(yǎng)了學生綜合語言運用的能力。

三、開放教學過程，張揚學生學習個性

開放性教學過程是師生交往、互動的過程，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。教師應做平等中的首席，積極構(gòu)建互動學習的平臺，激發(fā)學生暢所欲言。敢于問疑質(zhì)難、力排眾議、標新立異。如教《狼和小羊》一課，我讓學生續(xù)編故事，大部分學生都根據(jù)我的引導，最終小羊都得救了，但也有個別學生故事的結(jié)局是小羊被老狼吃了。教學中，教師將學生作為一種活生生的力量，讓其帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，尊重了學生展示個性的選擇，也為其萌發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的契機。

四、開放練習設計，發(fā)散學生學習思維

練習作業(yè)是檢測教學目標達成的有效手段，教師設計練習作業(yè)應緊緊圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來著手。學生的興趣和能力是有差異的，為著眼于全體學生的發(fā)展，設計開放性、富有彈性化的作業(yè)便成了必然。因此，我們可以設計適合不同層次的作業(yè)讓學生練習。例如學完《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文，我設計了幾道作業(yè)：①抄寫自己喜歡的詞語和句子：②有感情地朗讀課文，說說島上的昆蟲為什么要么就沒有翅膀。要么就翅膀特別大；③查找資料，仿照課文寫一個著名科學家故事，和同學們交流。學生可根據(jù)自己的喜好任意選擇其中的幾項作業(yè)完成。這種“自助餐”式的選擇作業(yè)不僅有利于讓各種類型的學生能吃得消、吃得飽、吃得好，而且使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊了視野，提高了學習效率。通過開放性練習的設計，使學生”選“有所獲、“練”有所得，促進思維的高層次發(fā)展。

五、開放評價機制，發(fā)展學生學習能力

《語文課程標準》中明確規(guī)定語文教學既要注重學生閱讀能力的提高，又要有聽、說、寫能力的提高，既要注重知識的積累，又要陶治學生的情操，提高人文修養(yǎng)。所以“語文評價要注意整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價。以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！痹谝酝虒W中，我們過于重視學生的成績，把分數(shù)作為評定學生好壞的標準，忽視了學生能力的發(fā)展和個性的完善，而開放性的評價則將定性評價和定量評價相結(jié)合，把教師的評價、學生的自我評價與學生間的評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價。同時我們還應該讓學生家長積極參與評價活動。我們在評價學生時尤其要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展，考試只是評價的方式之一。