楊　力

在實際生物教學(xué)過程中，不少教師往往難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框框。偏重于知識的傳授。沒有真正熟悉到學(xué)生是有思維力和創(chuàng)造力的教學(xué)主體，而學(xué)生長期受這種教學(xué)模式的影響，輕易產(chǎn)生依靠心理，只能被動接受知識，不能主動獲取知識，學(xué)習(xí)中缺乏主動性，缺乏自信心，缺乏質(zhì)疑性，嚴重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體作用不是一句空話。新的課程理論認為”改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。”在學(xué)習(xí)過程中突顯出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的認識活動是改變過去“填鴨式”學(xué)習(xí)方式的主要目的。按照新課程安排，深入思考研究，積極改進教學(xué)方式方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。是擺在每位教師面前現(xiàn)實而又迫切的問題。在這里，我僅針對所任教的高中生物學(xué)科，結(jié)合教學(xué)實踐談一些粗淺的認識。

一、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為出發(fā)點

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是開發(fā)學(xué)生潛能，全面實施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。新課程理論強調(diào)。讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識內(nèi)容和教學(xué)手段無不蘊含著創(chuàng)新教育的素材。生物教學(xué)是否促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，理應(yīng)成為衡量生物教學(xué)成效的重要標準。在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生思維的主體性，把加強學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把營造和諧教學(xué)氛圍作為支撐點

發(fā)揮學(xué)生的主體作用需要和諧良好的教學(xué)氛圍支撐。和諧良好的教學(xué)氛圍不僅表現(xiàn)為課堂上學(xué)生發(fā)言積極，互動良好，更主要的是表現(xiàn)為學(xué)生心情愉快，思維活躍。筆者認為應(yīng)該把握好以下三個方面。首先。融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教學(xué)過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程，師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就越主動。生物教師除擔(dān)任班主任外，平時和學(xué)生的交流往往局限在的課堂四十五分鐘里，要拋棄舊有的師生觀念、教育觀念，以平等的身份去和學(xué)生做心靈上的朋友。逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，形成師生間的良好關(guān)系；其次，在課堂教學(xué)中，教師要把調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性作為課堂教學(xué)的核心，用真心、下真勁，改變以往課堂教學(xué)古板、沉悶的課堂氛圍，引導(dǎo)他們運用多種感官參與學(xué)習(xí)過程，真正使高中生物課堂“活”起來；再次，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生之間的合作互動學(xué)習(xí)，以有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。生物學(xué)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應(yīng)多設(shè)置一些實踐性活動，讓學(xué)生在活動中進行合作學(xué)習(xí)，然后在的臺作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了充分發(fā)揮。

三、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為著力點

從哲學(xué)上講，學(xué)習(xí)是一種認識活動，需要學(xué)習(xí)者有想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動力，而興趣則是增加學(xué)習(xí)動力的“助推器”，對學(xué)生來講，對某一學(xué)科有無興趣或有多大興趣，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。發(fā)揮學(xué)生的主體作用同樣需要教師在激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上著力。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和講授的內(nèi)窖。運用多種形式。采用多種方法，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中隨時撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識，這些都是具體的，離人們的生產(chǎn)生活很近運用直觀手段可讓學(xué)生直接感知的，要充分利用這一優(yōu)勢，加強直觀教學(xué)，充分利用掛圖、模型等直觀教具，結(jié)臺禽流感、甲型流感病毒等有關(guān)的社會熱點話題，引起學(xué)生的注意。通過觀察獲得知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。此外，生物學(xué)科內(nèi)容范圍廣、領(lǐng)域?qū)?。生物課堂教學(xué)活動中要特別注重貫徹量力陛原則。教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，不能很好地激發(fā)學(xué)生失去的進一步的求知欲：相反，教學(xué)內(nèi)容過度超綱，太難也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)安排上要遵循“跳一跳，夠得著”的原則，教學(xué)內(nèi)容難易適度、內(nèi)容適量，使學(xué)生通過積極努力可以克服困難，體驗到成功的喜悅，增強成就感，樹立自信心，有利于增強學(xué)習(xí)生物學(xué)、探究生命奧秘的興趣。

四、在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要把探索改進教學(xué)模式作為突破點

在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要著眼于不斷提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力，積極探索改進教學(xué)模式，最大限度調(diào)動每一個學(xué)生地積極性，主動參與到教學(xué)活動中來。一要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要當(dāng)好學(xué)生自我發(fā)展的引路人。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情景，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們充分體驗勞動的艱辛，以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅。使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的受益者。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中、從自己感興趣的內(nèi)容中學(xué)習(xí)生物，并運用所學(xué)的生物知識解決常見的實際問題，把學(xué)習(xí)過程變成實踐、探究、應(yīng)用的過程。在這個過程中，學(xué)生既動手又動口，既用眼看又用腦想。多種感官參與學(xué)習(xí)活動。在操作演示、自我探索、互相學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力提高了，在生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)、運用生物學(xué)的實踐能力增強了，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣也在這種訓(xùn)練與學(xué)習(xí)中逐步形成。二要引導(dǎo)學(xué)生相互討論。在學(xué)習(xí)某一個內(nèi)容時，教師可就該課題的重點、難點內(nèi)容，提出與觀察內(nèi)容有關(guān)的一些問題。引導(dǎo)學(xué)生相互討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講授有絲分裂的內(nèi)容之前，提出兩個問題：人體是由受精卵一個細胞經(jīng)多次細胞分裂等過程發(fā)育而來，那么組成人體的一個體細胞與受精卵這一個細胞相比，染色體數(shù)目有什么變化々細胞怎樣分裂才能保持染色體數(shù)目不變?經(jīng)過與學(xué)生討論，最終歸納總結(jié)出能量流動的特點及其規(guī)律；三要引導(dǎo)學(xué)生動手實驗。生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，需要通過實驗來驗證理論知識，也可以通過實驗去發(fā)現(xiàn)知識。通過基本操作訓(xùn)練，分析和設(shè)計實驗訓(xùn)練，可以提高學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。需要注意的是，現(xiàn)在的實驗課不能再是讓學(xué)生照本宣科地來被動的完成實驗，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，寫出實驗報告，分析每一步可能出現(xiàn)的結(jié)果及原因。而且要向?qū)W生說明真正的科學(xué)實驗，有些是難以預(yù)測結(jié)果的，甚至有時會產(chǎn)生相反的結(jié)果和結(jié)論，要敢于懷疑、敢于創(chuàng)新。

總之，在生物教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生主動地學(xué)，積極地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生多種能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。