黃作經(jīng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把九年義務(wù)教育分為四個學(xué)段。第一學(xué)段就是低年級,而低年級的識字教學(xué)是基礎(chǔ),怎樣打好這基礎(chǔ)呢?我認(rèn)為可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)里提到的幾點(diǎn)要求去做好識字教學(xué)。

(1)培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。孩子歡歡喜喜地走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,就應(yīng)該讓他們嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣,嘗到識字的快樂,讓他們發(fā)自內(nèi)心地喜歡識字。要讓孩子喜歡識字,就不能把識字課上得枯燥無味,一點(diǎn)趣味也沒有,使學(xué)生剛一接觸“字”就怕。這樣教,不管你費(fèi)了多大力氣,教給學(xué)生多少知識,都是失敗的教育,因?yàn)?學(xué)生根本就已對此毫無興趣,還談什么“識字”呢?因此,對于低年級的學(xué)生來講,要做好識字教學(xué),首先是要培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

(2)利用熟識的語言因素作為識字的教材。教材中的識字已注意到了趣味性,在教學(xué)中,我們就要充分利用兒童熟識的語言因素去進(jìn)行教學(xué),遵循學(xué)習(xí)從已知到未知的規(guī)律。一位天真活潑的小朋友懷著好奇和期盼走進(jìn)了學(xué)校,讓他感到興奮又迷惑的是:從此他成為一名小學(xué)生,但是,他心中的“樂園”似乎并不像他所想象的那樣自由和好玩。讓他感到納悶的是:老師為什么要天天教他們?nèi)プx、去認(rèn)那些字呢?還要記那些字的結(jié)構(gòu)和意義呢?如此繁雜而又單調(diào)的教學(xué)讓學(xué)生感到失望和無奈,也漸漸磨滅了他們識字的興趣。因此,我們要從兒童熟悉的語音和熟知的用語去教學(xué)生識字,使他們從中感受到樂趣。識字教學(xué)時不能把老師的意愿強(qiáng)加在他們身上,因?yàn)閮和皇且粡埌准?也有一些口語基礎(chǔ)和一些感性經(jīng)驗(yàn)。如:他在一歲時就已知“爸爸”、“媽媽”等一些詞,這是他們的“已知”,我們在教學(xué)時就應(yīng)把學(xué)生的“已知”作為達(dá)到未知的起點(diǎn)。如可這樣說:“同學(xué)們已知道了‘爸爸、媽媽這兩個詞,也知道他們所指的是什么,對不對?那就只剩下不知道它們是什么樣子了,是不是?那好,老師就帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識認(rèn)識它們?！边@樣一說,學(xué)生識字的興趣就高了。讓學(xué)生在游戲?qū)υ捴腥プR字,從熟知的用語中去識字,再慢慢地進(jìn)入“未知”,這也是遵循了學(xué)習(xí)從已知到未知的規(guī)律。

(3)利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),將識字和生活結(jié)合起來。由于兒童說話總是和自己的生活世界相聯(lián)系,和他們的興趣、驚奇感有關(guān)系。學(xué)生在自己的兒童群體里表述的“伙伴語言”雖然幼稚,但符合兒童特點(diǎn),富有兒童情趣,還有許多生動活潑的詞語,不少獨(dú)特的表達(dá)方式。因此,在教學(xué)中,把識字與兒童的“生活語言”結(jié)合起來,就會使學(xué)生學(xué)得更快,學(xué)得更快樂。識字不能僅僅限于課堂上老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么;還應(yīng)該讓學(xué)生自己把學(xué)過的用到生活中去,或是在生活中遇到了不會認(rèn)讀的字,就會自覺設(shè)法學(xué)會它。如在與小朋友一起做游戲時,學(xué)生就可體會到這是課堂上“玩”過的字,從而理解了這個字的含義。因此,要把課內(nèi)識字延伸到課外,與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起,拓展識字的渠道。

(4)運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段。形象直觀的教學(xué)手段是指運(yùn)用圖片、實(shí)物以及現(xiàn)代教育技術(shù)等的多種工具進(jìn)行教學(xué)的手段。特別是兒童的識字教學(xué),更離不開這些形象直觀的教具,它們可激發(fā)學(xué)生的識字興趣,有助于提高學(xué)生的識字能力。如在教剛?cè)雽W(xué)的孩子認(rèn)識馬、牛、羊字時,就要準(zhǔn)備好馬、牛、羊的彩色直觀的圖片。把圖片貼在黑板上,先讓學(xué)生從生活中掌握的知識去認(rèn)讀這幾張圖片,然后再來教學(xué)生拼讀相關(guān)的這幾個字,最后才來讓學(xué)生做“對號入座”的游戲,把相對應(yīng)的字貼在對應(yīng)的圖片下,使學(xué)生易懂又學(xué)得快樂。

(5)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。豐富多彩的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。兒童最大的特點(diǎn)就是愛玩,在教學(xué)中可充分利用這一特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生在“玩”中識字。例如,教學(xué)第二冊語文的“識字學(xué)詞學(xué)句(二)”的第4課時,可先在課前準(zhǔn)備好了“部首”、“熟字”、“生字”的卡片,在上課時分三組同學(xué)分別拿著不同的卡片,看哪位同學(xué)能很快地找到自己的“朋友”。也就是誰的卡片與誰的卡片能組成一個生字,即另一張卡片,最后再由拿新字卡片的人說自己拿的卡片讀什么。這樣一來,學(xué)生的興趣就來了,都能積極地參與這個識字活動,教學(xué)效果也會事半功倍,從而達(dá)到了教學(xué)目的。單單地就“字”教“字”,是枯燥無味的,特別是對于低年級的學(xué)生來說,會使他們喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣,更別提下個學(xué)段的學(xué)習(xí)了。因此,我們要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)去做好低年級的識字教學(xué)。