袁　偉

摘 要:本文分析了聽(tīng)寫(xiě)作為一種教學(xué)方法被冷落和未充分利用的狀況,指出聽(tīng)寫(xiě)不僅是有效地測(cè)試手段,而且是值得推廣的教學(xué)手段。在相關(guān)的理論支持基礎(chǔ)上,作者探索了新式練習(xí)方法,并指出實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞:聽(tīng)寫(xiě);教學(xué)手段;整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)

引言

聽(tīng)寫(xiě)是傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試方式,但近年來(lái)爭(zhēng)議頗多:有人認(rèn)為作為測(cè)試手段,聽(tīng)寫(xiě)只能可以測(cè)試學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力;當(dāng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法開(kāi)始盛行時(shí),作為教學(xué)手段的聽(tīng)寫(xiě)也一度被視作是過(guò)時(shí)的。事實(shí)上,新型聽(tīng)寫(xiě)既是具有很高的信度與效度的教學(xué)測(cè)試手段,也是值得推廣的教學(xué)手段。四、六級(jí)大學(xué)英語(yǔ)考試改革后的新題型增加了復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě),提高了聽(tīng)寫(xiě)的地位,對(duì)教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用。作為教學(xué)手段,聽(tīng)寫(xiě)不只是簡(jiǎn)單的檢查拼寫(xiě),而是綜合衡量了學(xué)生的語(yǔ)言水平,在聽(tīng)寫(xiě)中的表現(xiàn)和學(xué)生的總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有很高的相關(guān)性。

1 理論依據(jù)

我們可以從多方面找到依據(jù)證明聽(tīng)寫(xiě)是一種值得推廣的教學(xué)手段。

1.1 心理學(xué)

心理學(xué)研究表明,多種感覺(jué)器官參與記憶活動(dòng),能夠大大提高記憶的水平。常規(guī)的聽(tīng)力只利用了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),而單一的活動(dòng)容易導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)器官疲勞,注意力也易分散。而新型聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程不僅用耳辨別聲音,而且強(qiáng)制學(xué)生用大腦積極思維,只有聽(tīng)懂了才能用手寫(xiě)下來(lái),將聽(tīng)覺(jué)詞匯變成視覺(jué)詞匯,還有小組交流中的口語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生的耳、口、腦、手、眼、并用,多種感覺(jué)器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識(shí)記活動(dòng),進(jìn)行多種聯(lián)系通道的綜合性的信息傳輸,從而收到強(qiáng)化信息的作用。

1.2 整體能力假說(shuō)

整體能力假說(shuō)通常和可分能力假說(shuō)相提并論?？煞帜芰僬f(shuō)是以L(fǎng)ado為代表的語(yǔ)言心理學(xué)專(zhuān)家所倡導(dǎo)的理論,他們認(rèn)為語(yǔ)言是由不同層次的語(yǔ)言成分和技能構(gòu)成,所以主張分別測(cè)試各項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和技能,即分離式測(cè)試,比如詞匯與機(jī)構(gòu)、閱讀理解、翻譯等。該學(xué)派認(rèn)為聽(tīng)寫(xiě)除了可以測(cè)試學(xué)生的拼寫(xiě)能力和掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力外,其他什么也測(cè)不出來(lái)。

20世紀(jì)70年代,英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Oller等人提出了整體語(yǔ)言能力假說(shuō)反駁以上觀點(diǎn)。他們認(rèn)為語(yǔ)言?xún)?nèi)部組成部分難以精確劃分,更難以準(zhǔn)確評(píng)估。語(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)的整體,語(yǔ)言能力也是不可分割的整體。分離式測(cè)試企圖單角度孤立地考察受試者某一方面的技能,難以測(cè)出個(gè)體的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。盡管聽(tīng)寫(xiě)不是直接地測(cè)試某種技能,然而聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程綜合運(yùn)用了語(yǔ)言的多種成份,包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法,運(yùn)用了篇章理解、組織結(jié)構(gòu)等能力,它衡量的是語(yǔ)言的綜合能力。

1.3 整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)(Dictogloss)

整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)是以Wajnryb為創(chuàng)始人的一種語(yǔ)言教學(xué)新方法。它源于傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)法,但在具體步驟和目的方面和傳統(tǒng)聽(tīng)寫(xiě)又截然不同。它以篇章為基礎(chǔ)、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心,旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語(yǔ)法。具體步驟分四步:準(zhǔn)備、聽(tīng)寫(xiě)、重寫(xiě)、分析及糾正。活動(dòng)中教師以正常語(yǔ)速向?qū)W生朗讀短文,學(xué)生盡量記下他們所熟悉的單詞或短語(yǔ),然后分組討論,重建聽(tīng)過(guò)的短文。最后,分析并糾正各小組重建的短文中的錯(cuò)誤。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用整體聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)是一種任務(wù)型的教學(xué)方法,是練習(xí)詞匯和語(yǔ)法的有效途徑,有助于激活有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)機(jī)制,任務(wù)的設(shè)置創(chuàng)造了語(yǔ)言習(xí)得所必需的環(huán)境和條件。

2 具體實(shí)施方法

現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐中聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練形式往往過(guò)于陳舊,通常是教師挑選學(xué)過(guò)的重點(diǎn)單詞和詞組在課堂上聽(tīng)寫(xiě)。這種聽(tīng)寫(xiě)形式容易導(dǎo)致學(xué)生臨陣抱佛腳突擊記單詞,結(jié)果沒(méi)有真正掌握單詞用法。受整體聽(tīng)寫(xiě)法的啟發(fā)我們可以在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)聽(tīng)寫(xiě)方法,這種新型聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的具體實(shí)施分為三步來(lái)解釋:聽(tīng)寫(xiě)前,聽(tīng)寫(xiě)中,聽(tīng)寫(xiě)后。

2.1 聽(tīng)寫(xiě)前

首先,精心選擇材料。平時(shí)教學(xué)中可以選擇和課文內(nèi)容相關(guān)的材料,在訓(xùn)練的同時(shí)可以導(dǎo)入或者鞏固課文所學(xué)內(nèi)容,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本的積極主動(dòng)性,幫助改變學(xué)生輕視課本的傾向。其次,教師應(yīng)該注意短文必須難度適中,難度太大的短文會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;過(guò)于容易的短文無(wú)法激起學(xué)生的興趣和寫(xiě)下去的欲望。另外,所選材料不宜過(guò)長(zhǎng),以免占用太多的課堂時(shí)間,也避免學(xué)生疲勞產(chǎn)生厭倦情緒。

材料選畢,下一步就是挑出部分生詞和專(zhuān)有名詞,展示給學(xué)生,同時(shí)保留一部分生詞利于鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)意思的能力。之后點(diǎn)出主題,讓學(xué)生分組討論來(lái)搜集他們頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)并分享,這一步驟既可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交流,也鍛煉了對(duì)短文內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力。

2.2 聽(tīng)寫(xiě)中

聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程可以和四、六級(jí)考試掛鉤,采用同樣的形式,一共讀三遍。第一遍,學(xué)生的主要任務(wù)是抓住文章大意,這個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生做“影子練習(xí)“(shadow-exercise),即跟讀訓(xùn)練。這種方法就是用同一種語(yǔ)言幾乎同步地跟讀,這時(shí)耳朵、嘴巴和大腦要一起派上用場(chǎng),耳朵聽(tīng)、嘴巴說(shuō)、腦子記,有助于幫助學(xué)生集中精力不走神,避免學(xué)生出現(xiàn)“坐飛機(jī)”的現(xiàn)象,即聽(tīng)的過(guò)程暈暈乎乎,似懂非懂,聽(tīng)完大腦一片空白。

第二、三遍小組成員盡力記下所聽(tīng)到的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口譯中記筆記的技巧,例如:記錄所聽(tīng)到的內(nèi)容要按照一定的層次和結(jié)構(gòu)從上到下依次羅列,并用一定的標(biāo)記劃分或區(qū)分不同內(nèi)容的豎式記筆記方式;學(xué)會(huì)如何記錄信息詞匯,即動(dòng)詞,名詞等實(shí)義詞,而不是功能詞,這樣利于在重建短文階段中回憶起短文的內(nèi)容并構(gòu)建原文的意思;充分利用符號(hào)、詞的縮略形式、圖形等快速記錄獲得的信息。鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的練習(xí)中形成適合自己的速記技巧和簡(jiǎn)寫(xiě)符號(hào)。

2.3 聽(tīng)寫(xiě)后

聽(tīng)寫(xiě)完成后,接下來(lái)的小組討論環(huán)節(jié)給成員之間互通有無(wú)的機(jī)會(huì),共同努力合作重建聽(tīng)過(guò)的短文。重建的短文并不是原文的簡(jiǎn)單重復(fù),而是要求盡量貼近原文。學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上可以發(fā)揮自己的主動(dòng)性,充分利用學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)重組短文。對(duì)于生詞可以依據(jù)上下文推斷出意思,根據(jù)聽(tīng)到的發(fā)音推測(cè)拼寫(xiě),然后查詞典確認(rèn)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生必須用英語(yǔ)交流。聽(tīng)寫(xiě)階段由于學(xué)生各方面的個(gè)體差異,每個(gè)小組成員之間肯定出現(xiàn)信息溝,信息差異提供了學(xué)生口頭溝通的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和欲望。這個(gè)步驟給學(xué)生提供了實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),訓(xùn)練口語(yǔ)效果大大優(yōu)于傳統(tǒng)的角色扮演。

小組討論活動(dòng)結(jié)束后,教師挑選重組的短文用投影儀展現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)他們從短文的詞匯、內(nèi)容、語(yǔ)法等方面修改指正。然后教師結(jié)合原文進(jìn)行系統(tǒng)講解,講解后一定作總結(jié),讓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)一目了然。學(xué)生根據(jù)自己的情況作針對(duì)性的課下練習(xí):單詞不認(rèn)識(shí)的記單詞,拼寫(xiě)錯(cuò)誤的背拼寫(xiě),發(fā)音有誤的糾正發(fā)音。

最后,教師還可以趁熱打鐵進(jìn)行一些拓展活動(dòng),把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延伸到課堂之外,比如鼓勵(lì)他們背誦聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的的短文,或者用自己的英語(yǔ)復(fù)述短文,或者就同一主題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。教師可以根據(jù)主題的不同選擇適宜的拓展活動(dòng),這一系列的訓(xùn)練從不同的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3 注意事項(xiàng)

第一,如果段落是由教師朗讀,一定注意要以句子為單位適當(dāng)停頓。不要為了讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)而兩三個(gè)單詞一停頓,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能以短小的英語(yǔ)意群為單位接收信息,考試時(shí)碰到句子聽(tīng)寫(xiě)就馬上前聽(tīng)后忘。經(jīng)常以句子為單位練習(xí)可以增強(qiáng)短期記憶能力,對(duì)提高聽(tīng)力很有幫助。

第二,聽(tīng)寫(xiě)是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程,要注意循序漸進(jìn)。可先從簡(jiǎn)單、短小的材料練起,篇幅過(guò)長(zhǎng)容易導(dǎo)致疲勞,進(jìn)而使練習(xí)者喪失興趣。隨著練習(xí)的深化,可慢慢地逐步接觸長(zhǎng)篇材料。也可以采取從點(diǎn)式聽(tīng)寫(xiě)(spot dictation)開(kāi)始,逐漸過(guò)渡到復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě),再到全文聽(tīng)寫(xiě)?？傊?讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中不斷體會(huì)自己的進(jìn)步和成就感。

結(jié)語(yǔ)

在新的教學(xué)理論不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)代,教育工作者一定不要盲從潮流,全盤(pán)否定傳統(tǒng),否定已有的的教學(xué)方法,而是要在原有的基礎(chǔ)上改進(jìn)創(chuàng)新,讓古老的教學(xué)方法煥發(fā)新的光彩,更好的為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介:袁偉(1980-),女,講師,碩士。研究方向:英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。