教師是課堂教學的主導者和教學改革的推動者和實施者。在社會公眾對優(yōu)質職業(yè)教育資源的需求日益旺盛、國家對中等職業(yè)教育的發(fā)展日益重視的今天,職業(yè)學校學生綜合素質卻每況愈下,常規(guī)的課堂教學面臨“風馬?！笔降膶擂翁幘?教學理念和教學方式方法的變革,已然成為每個教師亟待解決的課題,而教師對學生的潛能挖掘與激發(fā)直接決定了教學改革與發(fā)展的成敗。在教學過程中,廣大學生的文化基礎、接受和理解能力如何?在想什么?有什么心理訴求?對教師教學工作的滿意度怎樣?在哪些方面存在問題?等等,這些都是直接影響到學生潛能的發(fā)揮和教師的教學質量,是值得廣大教師認真思索的重要問題。只有清楚地掌握影響學生潛能的各種因素以及相互之間的關系,才能充分調動他們的學習積極性,因材施教、因勢利導,最終提高教學效率,從根本上提高教學質量,保證各個學科教學目標的實現(xiàn)。筆者從事職業(yè)學校語文教學多年,親眼目睹了我國中等職業(yè)教育的發(fā)展和學生綜合素質的變遷,對于課堂教學過程中存在的問題感同身受。本文結合自己的教學實踐就學生潛能的激勵方法做一些探討,以期拋磚引玉,供廣大同行斧正。

一、核心概念的界說

學生潛能,是指學生從事語文學習所蘊藏的一種潛在的能力,是沒有外顯化、實際化的能力。包括智力潛能、文化發(fā)展?jié)撃?、心理素質潛能等。因為時代和社會等種種原因,當前職業(yè)學校學生的文化、性情、人格等綜合素質偏低;但透過表象看實質,他們的本質是好的,他們的智能就像一片尚待開發(fā)的處女地,擁有豐富的礦藏等自然資源,而這,就是他們的“潛能”。我們作為職業(yè)教育基礎學科的語文老師,千萬不要學“滿清”,把“西伯利亞”和“東南亞”棄作草芥。

學生潛能激勵,是以學生潛能的存在為基礎,以課堂教學為背景,以學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展為目標,以學生自我價值實現(xiàn)為歸宿,教師采取多種途徑,通過啟發(fā)式、引導式等教學行為,感染、誘發(fā)學生的情感共鳴,使學生在課堂教學過程中,認識自身內在具備的適應課堂教學環(huán)境、實現(xiàn)教師教學目的的各種自身條件和能力,使學生的學習自尊心、自信心、積極性、自主創(chuàng)造力、自我知識更新力等得到提高和增強,使教師實施課堂教學的效率得到提升。 學生潛能激勵是中等職業(yè)學校語文教學在新形勢下開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效手段。

二、激勵潛能的主要方法

激勵的目的,就教師而言,是充分調動學生學習的自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性,更好地實現(xiàn)既定的教學目標;就學生而言,是鼓足干勁,力爭上游,多、快、好、省地實現(xiàn)人生目標。學生都明白:自己年紀已經(jīng)老大不小,已經(jīng)耽誤的東西太多,中專畢業(yè)就要步入社會,再也耽誤不起了。激勵潛能,就是教師要把學生學習的所有積極因素調動起來,為達至課堂教學的目標服務。

激勵潛能的主要方法,從不同角度可以分為精神激勵與物質激勵、內在激勵與外在激勵、正激勵與負激勵、靜態(tài)激勵與動態(tài)激勵、個人激勵與團隊激勵等五類。 它們之間互相關聯(lián)、互相滲透,形成對立統(tǒng)一、矛盾交織的教學共同體。后二者更是貫串于前三者之中。

1.物質激勵和精神激勵

物質激勵法:追求物質和文化生活的需要,是人生存的本能。對學生的物質激勵主要表現(xiàn)在虛擬的對未來物質和文化生活需求的誘導上,幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀。在需求合理、條件適宜的前提下,教師從學生實際出發(fā),針對不同學生的人生需求特點,引導他們對目標需求所肩負的責任跟學習成果之間的相互關系的客觀認識,喚起學生對欲望目標的向往和追求,并激發(fā)他們的上進心,促進教學目標的實現(xiàn)。

精神激勵法: 在傳統(tǒng)的教學理念中,語文教學歷來講求“文道統(tǒng)一”。這里所說的“道”,就是指政治思想教育。其實政治思想教育就是一種精神激勵。在新形勢下,職業(yè)學校語文教學中的精神激勵十分重要。精神激勵是教師通過理想、榮譽的描述和勸勉等使學生感情沖動,強烈地激發(fā)學生的干勁,鼓勵奮發(fā)向上的精神,把精力集中到學習上來,調動學生的積極性,努力完成各自的學習任務,實現(xiàn)教學目標。值得厘清的是:這里所說的 “精神激勵”,并非指簡單的政治說教,而是指教師針對學生各種良好的學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習成果進行及時和充分的肯定和表彰,讓學生在精神上得到滿足和愉悅,從而產(chǎn)生進一步努力的熱情和動力。

2.內在激勵與外在激勵

目標激勵法:就是教師前瞻性地、實事求是地把大、中、小和遠、中、近的教學目標結合起來,統(tǒng)攬全局、高屋建瓴,并在各篇課文教學中統(tǒng)籌兼顧,找準切入點,適時向學生逐步公布,使學生在學習過程中,張弛有度、循序漸進,并為之努力進取,爭創(chuàng)佳績,最終為實現(xiàn)教學的既定目標,最大限度地挖掘各自的才智和潛能,自我設計、自我控制、自我肯定,從而激發(fā)起每個人完成各個學習目標、實現(xiàn)自我價值的積極性和創(chuàng)造性。該法屬“內在激勵”的范疇。馬克思辯證唯物主義告訴我們:內因是事物發(fā)展變化的依據(jù),外因是發(fā)展變化的條件,外因必須通過內因才能起作用。有鑒于此,教師在確定教學目標時,標準不能定得太高,也不能定得太低,讓學生“踮起腳尖摘桃子”最好。太高,學生無法企及,就會心灰意冷,就會打擊學習積極性;太低,學生唾手可得,就會驕傲自滿,也會打擊學習積極性。

環(huán)境激勵法:人是環(huán)境的動物,環(huán)境對人的思想觀念、行為方式的影響是很明顯的,甚至是決定性的?！皶r世造英雄”尚且不說,古有“孟母三遷”,反映的就是人的學習和成長環(huán)境的重要性。因此,學習環(huán)境的好壞是影響學生學習積極性和學習效率的重要因素。環(huán)境因素不僅包括物質因素,還包括精神文化成分。環(huán)境激勵法,就是教師在教學過程中利用啟發(fā)、誘導的方法,抓住有利契機營造良好的教學氛圍,實施情境教學,以激發(fā)學生求知共鳴的教學方法。

3.正激勵與負激勵

民主激勵法:該法是教師在教學過程中有意識地設計一些問題,充分發(fā)揚民主,充分發(fā)揮學生的教學主體作用,積極開展教學雙邊活動,鼓勵學生積極參與跟教師的質疑和論辯,并采納和獎勵學生的合理化見解,使其感到自己的意見受到尊重,學習的方式、方法和成果得到肯定,從而激發(fā)起學習的積極性、創(chuàng)造性。采用這種激勵方法要以平時對學生的關心和了解為前提,如果平時不關心和了解學生,沒有跟學生存在一定的情感溝通,到了課堂上,是沒有理由指望他們跟教師“一唱一和”、產(chǎn)生和諧的情感共鳴的。

三、存在的問題分析

筆者在調查中發(fā)現(xiàn),教師在潛能激勵方面都不同程度地存在一些問題,有些問題是共性的,有些問題是個別的,但已經(jīng)引起廣大學生的不滿甚至反感,已經(jīng)不同程度地影響了激勵效果,甚至影響到課堂教學的秩序。問題主要有如下三個方面:

1.激勵內容教條化,缺乏變通性和靈活性

高級別的表彰、獎勵對于普通學生而言可望而不可及,永遠是空中樓閣;無足輕重的期末考試,往往是“抄襲手”的樂園;甚至每期評選的“學習標兵”“三好學生”實際上也只是少數(shù)天分較高、平時學習順風順水的學生,他們獲得的榮譽并不能起到帶動和嘉勉其他大多數(shù)學生的作用。即使是在課堂教學過程中,教師因缺乏對學生的調查研究,激勵語言也不過是籠而統(tǒng)之的“車子、房子、票子”等俗套,有些甚至脫離課堂教學的內容,高談闊論“放野火”,嚴重脫離了各個個體的基本素質和思想情感的實際,“閉著眼睛捉雀”,到頭來,竹籃打水一場空。

2.激勵措施零散化,缺乏整體性和系統(tǒng)性

有些教師缺乏系統(tǒng)性的激勵策略和措施,在激勵這一重要問題上,往往頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳,在課堂上搞得手忙腳亂。在實際操作中,常常東一榔頭西一棒槌,往往在教學無法繼續(xù)下去時,臨時中斷課程,進行課堂鼓動,致使零散的激勵措施產(chǎn)生不了應有的作用。表現(xiàn)為激勵缺乏,即缺乏制度設計;激勵隨意,即缺乏制度化;激勵約束分離,即獎勵與約束只講一面。

3.激勵策略盲動化,缺乏針對性和實用性

有些教師在實施激勵措施時,并未對學生的個體需求進行具體的調查研究和分析,而是“一刀切”地對所有人采用同樣的激勵手段,結果“盲人騎瞎馬”,落個瞎折騰。從學生外部條件看,統(tǒng)一的激勵措施在不同的教學環(huán)境下,會得到不同的激勵結果;從內部看,不分對象和層次的激勵猶如濫施藥方,不能充分發(fā)揮其應有的作用。更有甚者,某些教師在激勵問題上,雖有激勵制度,但常常是“寫在紙上,掛在墻上,風一吹掉在地上”,缺乏真實的持之以恒的平時學分計算砝碼,或者激勵環(huán)節(jié)走過場,只求大面上過得去,不問細節(jié),對學生情況不求甚解,激勵制度執(zhí)行乏力,激勵措施形同擺設。久而久之,學生自然而然地把教師的激勵當作了“耳旁風”。我們在教學活動中碰到的啟而不發(fā)、疏而不通,“風馬牛不相及”,就屬這種情況。

四、對策研究

人人都有潛能,但潛能都要激勵。古往今來,許多大師級的人物在求學階段,其學業(yè)并不突出,教師和家長對他們的評價和期望值并不高,可是他們一旦進入社會,在機緣巧合的觸發(fā)下潛能得以激發(fā)蘇醒,并迅速成長為杰出的人物。別的不說,家喻戶曉的曹雪芹、華羅庚就是佐證。我們中等職業(yè)學校的學生,盡管來源復雜、個人的既有綜合素質較差,但他們的個人品性除個別已被嚴重扭曲外,總的來說是好的,是積極上進的。他們生長在急劇變革的時代,許多家長為了生計常年在外勞碌奔波,從小就淪為留守兒童,生活中缺失了許多應該得到的東西,人格上受到了很大的傷害,“城門失火,殃及池魚”,以至在學業(yè)上也委靡不振。為此,我們作為中等職業(yè)學校的教師,就更應該多一分責任感和使命感,在具體的教學工作中,不能漠視或鄙夷學生的人格缺陷,應該充分尊重學生的人格力量,激發(fā)學生的學習潛能,讓學生學有所得、學有所長。就語文教學而言,對學生進行潛能激勵至關重要。現(xiàn)就語文教學過程中如何正確行使?jié)撃芗畲胧?提供幾點參考意見:

1.以人為本,根源激勵

“以人為本”,明確指出了教學過程中學生的主體作用。就語文教學而言,“以人為本”所涉及到的“人”是有獨特個性的單個的學生,他們對維護教師正常的教學秩序有著極其重要的影響力。如果能抓住各個學生的本性特點,并加以因勢利導,調動學生的積極性,激活學生的潛能,就牽住了“牛鼻子”,課堂教學就將走上和諧發(fā)展的軌道。要做到這點,前提是要做到一個“溝通”、兩個“轉變”。即:實現(xiàn)師生無縫溝通 。教師要尋找交往的機會主動接近學生,跟學生在思想和感情上實現(xiàn)充分的交流和溝通。跟學生的交流和溝通對于提高教師的感召力具有重要的意義。首先,溝通能密切師生關系。溝通是師生感情的交流,良好的師生關系是構造融洽的教學氛圍的必要條件。其次,溝通對學生起到激勵作用。教師通過業(yè)績反饋來強化學生的積極行為,這就是強化激勵作用;教師通過教學目標完成狀況的反饋來激勵學生向更高的教學目標前進,這就是目標激勵作用。再次,溝通有利于學生的情緒表達。對于學生來講,學習群體是表達自己的挫折感和滿足感的主要社交場所。因此,溝通提供了一種釋放情感的情緒表達機制,并滿足了學生的社交需要。此外,良好的溝通環(huán)境,還可以起到師生知識共享、信息交流互補的作用。教師在溝通中既是知識和信息的提供者,又是知識和信息的吸收者,彼此學習,互相提高。

課堂教學由“獨角戲”到“交響樂”的轉變 。目前課堂教學過程中普遍存在著“獨角戲”“滿堂灌”的現(xiàn)象。這不僅忽視了學生的主觀能動性,而且在更大程度上忽視了教學過程中的人文因素,造成教學分離、師生異夢,甚至壓抑了學生群體的主動性、創(chuàng)造性,阻礙了學生學習潛能的發(fā)掘,最后導致學生對課堂教學的厭倦和反感。這是因為教師具有較強的自主性,課堂上對自己的學識有著高高在上的優(yōu)越感,對學生的基本素質和學習潛能抱鄙夷和輕視態(tài)度所致。 在課堂上曲高和寡,于是干脆唱“獨角戲”,實行“照本宣科”“滿堂灌”,把學生當作被動的訊息接收器。

駕馭課堂由“管”到“順”的轉變 。駕馭課堂并不僅僅是教師對維護教學秩序的紀律管理,以“師道尊嚴”讓學生俯首帖耳地聽講,而應該是教師調動所有的教學資源構造良好的教學氛圍,從而收到“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生;隨風潛入夜,潤物細無聲”的教學效果。“順”,就是因勢利導、順水推舟。這就要求教師駕御課堂就不僅僅是一種紀律的約束,而是一項促進學生自我發(fā)展的“靈魂工程”,在課堂教學活動中做到有的放矢。

2.健全機制,多元激勵

毫無疑問,任何一名教師的激勵潛能體制都要健全與完善。對于廣大學生而言,激勵的方式遠不止勸勉一個方面。勸勉不是萬能的,任何好的方法使用的概率多了,也成了令人厭煩的老生常談了。人是有思想情感的動物,特別是中等職業(yè)學校的學生,思想性格尚未定型,情緒很容易受周邊環(huán)境所左右,學生的情緒變化了,課堂教學的環(huán)境和氛圍也隨之發(fā)生了變化,教師如果還一成不變地采用陳腐的激勵方法,刻舟求劍,自然難以收到預期的效果。除此之外,激勵還須做到如下兩點:

(1)激勵要增強透明度和公開性

激勵保持透明度原則包括三層含義:一是激勵表達要明確。激勵的目的就是讓更多的人知道“需要做什么”和“必須怎么做”,如果激勵表達模糊不清,就失去了引導的意義。二是激勵要公開。這有利于學生對激勵實施的自我監(jiān)督和自我約束。三是激勵實施要直觀。實施物質激勵和精神激勵時都需要對激勵的方式與懲罰的方式進行直觀地表達,因為直觀性與激勵的心理效應成正比。

比如中專師生最感頭疼的作文教學,學生往往一個小時還寫不出一句話,一兩個星期還交不上一篇作文,交上的文章也不知所云。面對這種情況,教師就不能光知道“臨淵羨魚”,而是要懂得“退而結網(wǎng)”。教師首先應該向學生明確:作文并不難,難的是學生沒有把握作文的規(guī)律;然后,教師把記人、寫景、敘事、抒情等幾種文體的寫作模式和技巧告訴學生,并做即興作文示范,以打消學生的畏難情緒;最后,教師發(fā)動學生從即日起開始寫日記,日記的寫作要求不高,第一天只需按照既定的命題寫一句話,第二天只需在第一天的基礎上增加一句話,以次類推,兩個星期后上交日記供老師檢閱,看能否連綴成文。依此法訓練,不出一年,學生的畏難情緒全消,作文水平也將大有長進。

(2)建立公平競爭機制,使學生體驗“自我實現(xiàn)”所帶來的滿足感

教師建立公平的競爭機制,營造公平競爭的環(huán)境氛圍,對調動廣大學生的積極性、創(chuàng)造性尤為重要。學生總是將自己的進步跟付出的比率與相關他人進行比較,如果感到自己的比率與他人相同,則為公平狀態(tài),否則就會產(chǎn)生不公平感,傷害一部分人的學習積極性。所以,教師在教學過程中既要努力維護制度的嚴肅性,又要多層次、多角度地照顧每一位學生的獨特優(yōu)勢和獨特感受,使盡量多的學生從不同角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、顯現(xiàn)個人能力、體驗成功的快感、獲得成就的滿足,在少數(shù)學生獲得最大限度的激勵的同時,其他大多數(shù)學生也能在不同程度上獲得激勵。 比如課堂提問,就得根據(jù)問題的難易程度選擇不同文化層次的學生答問。

3.適當利用期待效應

古希臘的美麗神話引出的皮格馬利翁效應,在教育學中被稱為期待效應。許多教師常常在有意無意地運用這一效應,欣喜地看到學生在自己的期待中成長。美國心理、行為學家弗魯姆提出的期望理論認為:激勵力量=目標效價×期望概率。目標效價指個人對某一特定后果如何感覺的一種量度,期望概率指個人相信某一特定行為之后,必定有某一特定結果接踵而至。從公式可以看出,要提高激勵的力量,就要提高人們對目標的估價和增大獲得成功的期望。

教師要以發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學生個人發(fā)展的潛能,并施以合理的期望,激勵學生的上進心,從而使?jié)撃艿玫介_發(fā)和實現(xiàn)。要提高激勵的力量,教師應在充分把握全體學生個性特點的基礎上,將學生的求知欲望與教師的教學目標聯(lián)系在一起,為學生制定努力目標和學習計劃。作為一個教師,要善于分析學生成長的規(guī)律,對不同階段的學生提出不同的期望,尤其要重視對后進學生的慰勉和疏導,并通過分析后進學生的成長經(jīng)歷,適時對后進學生輸入期望,引導他們向優(yōu)秀學生看齊。

要尊重學生的主體地位,從學生自主發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的需要出發(fā),實施期待激勵,才能產(chǎn)生良好的激勵效果。但期望也會有負效應的時候。如果教師沒有真正理解學生的需要,沒有很好地分析學生設計自己成功之路的心路歷程,只是從主觀愿望出發(fā),一味地“趕著鴨子上架”,就只能產(chǎn)生負效應。

(鄭和華 湖南省邵陽工業(yè)學校422000)