郝占軍

摘要:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視讀,在讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。為此,作為一位小學(xué)語文教師,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中為孩子們創(chuàng)造讀的機(jī)會,充分尊重并鼓勵他們獨(dú)特的閱讀感受,在閱讀中挖掘情感因素,升華情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:語文閱讀;學(xué)生情感;培養(yǎng)

語文是國語的前言,是打開少年思想的一把金鑰匙,語文課便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ),一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生的語文水平如何,常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段,從小學(xué)啟蒙到高中三年級,語文科貫徹始終,課時最多,位置突出,就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看,對落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字,這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具,其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開這個工具。其中學(xué)生閱讀能力的高低是能否學(xué)好語文的關(guān)鍵。

語文閱讀教學(xué)要植根于情感,讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視讀,在讀中陶冶孩子們的情感;激發(fā)想象。作為一位小學(xué)語文教師,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中為孩子們創(chuàng)造讀的機(jī)會,充分尊重并鼓勵他們獨(dú)特的閱讀感受,在閱讀中挖掘情感因素,升華情感體驗(yàn)。為此,語文教師可從以下方式中去嘗試:

一、以情促讀,體驗(yàn)感情

在閱讀中,無論是感情體驗(yàn),還是個性感悟,都應(yīng)該以讀為憑借,讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解,讀中品味,在讀中撥動學(xué)生的心弦。

如學(xué)習(xí)《月光曲》,這是一篇情真景美的課文,特別是第三自然段,兄妹倆的對話,可以從盲姑娘彈的“斷斷續(xù)續(xù)”的曲子里包含的那種艱難,進(jìn)而想聽貝多芬親自彈曲的迫切、渴望。我首先讓全班學(xué)生自己嘗試讀,營造課堂氛圍。然后讓一名學(xué)生讀,找學(xué)生評,應(yīng)該讀出艱難,迫切想聽到貝多芬自己彈的渴望。最后我進(jìn)行有感情地范讀,這樣學(xué)生注意到讀書要做到動眼、動口、動腦、動情。讀懂了,讀進(jìn)去了,就對文章有所體驗(yàn)了,情感也就油然而生了。

二、帶質(zhì)疑讀,體悟情感

教師在備課中,應(yīng)根據(jù)“滲透”的目的,精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生帶著問題讀書,以問促讀,熟讀深思。這樣,既能讓學(xué)生明確讀書的目的,又能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景散文,語言樸實(shí)流暢,詞語豐富凝練,筆調(diào)靈活,富有音樂美。從學(xué)生的角度看,首先他們肯定對“火燒云”這名詞質(zhì)疑,所有問題都應(yīng)以“燒”為突破口,切入文本,引領(lǐng)學(xué)生自讀課文,找出直接描寫火燒云的句子,感受火燒云的氣勢;然后圍繞“燒”字品詞析句,逐層從“顏色”、“形狀”兩方面重點(diǎn)展開,品讀感悟。再者《火燒云》中好多自然段文美,情也美。如“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”、“又像這個……又像那個……”這些語句都能誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。讓學(xué)生品詞析句讀文,進(jìn)而享受審美情趣,陶冶情操。

三、依文體讀,培養(yǎng)感情

我們的語文教學(xué),多年來以書本為中心,以課堂為中心,以教師為中心,形成了模式化教學(xué),語文教學(xué)沒有激情,沒有創(chuàng)造,沒有靈性。語文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動性,教師首先要打破課本,課堂的束縛;其次應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而讀作為最直接、最易接受的方式,更應(yīng)納入到語文課堂中來。

要將“讀”做到讀出感情,讀出水平卻也不易。讀的方式也有很多種,如朗讀、默讀、速讀、表演讀等等。如果合理運(yùn)用,可達(dá)到事半功倍的效果。

“讀”有好幾種方式,對于哪類文章采取哪種方式讀,教學(xué)中,隨著課程進(jìn)展的步伐選擇哪種方式讀,教師在備課的過程中,要反復(fù)揣摩。如在初讀時可采取速讀的方式,大概感知文章內(nèi)容;在帶著問題讀時可采用默讀的方式,讓學(xué)生有充分的讀以反思的時間和享受自己獨(dú)特體驗(yàn)的過程;如在最后悟讀時,可讓學(xué)生有感情的朗讀,將自己的所悟、所感表達(dá)出來。當(dāng)然,也要根據(jù)文章的不同來決定讀的方式。如對于詩歌,要多采用有感情的朗讀,在朗讀中盡情感悟詩歌的韻味及思想。對于科學(xué)性的小品文,多采用默讀、速讀的方式感悟文章的知識性。對于故事性很強(qiáng)的文章,人物語言比較多,教師要善于采用有感情的朗讀,表演讀等形式。當(dāng)然,還要根據(jù)教師、學(xué)生、文章個體的不同來合理運(yùn)用。

四、以讀為主,升華感情

有人說:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”語文課堂就是要有語文味,不要追求形式上的花樣,要把力氣用在文本中語言文字的揣摩上,這才是真正的語文課。課堂教學(xué)是靈動的,是有生命的,學(xué)生只有在一遍又一遍的讀書中才能去感悟,讀中品味語言文字的魅力。學(xué)生讀得正確、流利、有感情才是文章思想感情的最真實(shí)的表現(xiàn)。

例如:學(xué)習(xí)《石榴》,在體會文章中石榴花的熱鬧、可愛時,我讓孩子們在一遍又一遍的讀書中感受“火紅”、“越開越密、越開越盛”、“像活潑的小喇叭正鼓著勁兒在吹呢”、“石榴娃娃急切地扒開綠黃色的外皮朝外張望,向人們報(bào)告著成熟的喜訊”等,從外到內(nèi)地讀,讓孩子逐步感受詞語的蘊(yùn)義,從而體會石榴的可愛,在用心地讀、細(xì)細(xì)地品中升華了學(xué)生的情感。

“讀”是一種極具個性,融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動,教師要善于運(yùn)用這種行之有效的方式,多體會、多揣摩,通過“讀”讓學(xué)生傾吐自己的心聲,豐富學(xué)生的內(nèi)心世界,陶冶學(xué)生的情操。