王鳳元

摘要:隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視,這也是是當(dāng)前高中歷史教學(xué)最重要的任務(wù)。筆者認(rèn)為,在日常的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)滲透歷史思維能力訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的教學(xué)行為讓學(xué)生明白歷史思考的基本環(huán)節(jié),從而讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué);思維能力;學(xué)生

“讀史使人明智”,歷史教學(xué)既可以幫助學(xué)生掌握歷史,接受思想教育,又可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力,而只要應(yīng)用科學(xué)的理論和良好的教學(xué)方法,學(xué)生的思維能力一定能夠提高。那么,怎樣培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力呢?我認(rèn)為,培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)該是一項(xiàng)經(jīng)常性工作,應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在日常的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)滲透歷史思維能力訓(xùn)練,應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的教學(xué)行為讓學(xué)生明白歷史思考的基本環(huán)節(jié):“歷史是什么”—“歷史為什么發(fā)生”—“歷史發(fā)生了會(huì)怎么樣”。在教學(xué)中不斷反復(fù),周而復(fù)始,從而讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力。

一、學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的誤區(qū)

1.拋開(kāi)課本,一味追求高、深、難。課本是知識(shí)的載體,而能力的培養(yǎng),又是從基礎(chǔ)抓起的。沒(méi)有全面準(zhǔn)確的歷史基礎(chǔ)知識(shí),無(wú)法談能力的培養(yǎng),況且,歷史教材本身也包含一些隱性知識(shí),要挖掘出這些知識(shí),只有完全熟悉了教材,才能悟出其中真諦。因此,教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力,不僅不能冷落課本,而且對(duì)課本一要讀懂,二要讀精,三要讀深。

2.忽視非智力因素的作用。在歷史教學(xué)中,人們往往重視智力因素的培養(yǎng),而忽略非智力因素,這是培養(yǎng)歷史思維能力的又一大誤區(qū)。非智力因素包括興趣、愛(ài)好、信心、人際關(guān)系,等等,它是提高學(xué)生思維能力的前提。興趣是喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力,學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,才能積極思維,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種苦役。教學(xué)活動(dòng)中要努力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素,以此促進(jìn)歷史思維能力的培養(yǎng)。

3.把學(xué)生變成單純接受知識(shí)的容器。有些教師上新課讓學(xué)生單向靜聽(tīng),不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。這種做法把學(xué)生視為單純接受知識(shí)的容器,不利于歷史思維能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)中,只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,才能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師上課時(shí),對(duì)教材中一些難點(diǎn),大膽讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論,博采眾議,達(dá)成共識(shí)。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威、對(duì)教師、對(duì)答案、對(duì)題目質(zhì)疑。甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,充分發(fā)揮潛在能力,達(dá)到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法

1.巧設(shè)疑難。“思源于疑”,思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑竇時(shí),才能點(diǎn)燃他們思維的火花。有位教師在講授西安事變時(shí),提出了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后, 該如何處置?是殺、是關(guān)、還是放?”初中生對(duì)這樣的提問(wèn)十分感興趣,從而激發(fā)了他們的積極思維,頓時(shí)展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)論,最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí),從而不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義,而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。還有一位高二歷史老師在講遼沈戰(zhàn)役時(shí),提出了這樣的問(wèn)題:“當(dāng)時(shí)東北國(guó)民黨的軍隊(duì)收縮在長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、錦州三個(gè)孤城及其附近地區(qū),人民解放軍應(yīng)該先打哪一個(gè)地方的敵人呢?根據(jù)毛主席的指示,首先要打錦州。大家想一想,為什么要先打錦州,而不先打長(zhǎng)春和沈陽(yáng)呢?”這個(gè)問(wèn)題是要啟發(fā)學(xué)生理解毛主席在遼沈戰(zhàn)役中的戰(zhàn)略思想,這是學(xué)生很希望知道而教材中又沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題。教師給學(xué)生提出疑難并激發(fā)他們急于求得解決疑難的欲望,從而使學(xué)生積極地思維。

2. 教會(huì)學(xué)生“整理歷史”。學(xué)生有了準(zhǔn)確的歷史時(shí)空觀,可以對(duì)歷史知識(shí)形成較準(zhǔn)確的再認(rèn)再現(xiàn)。但是,要形成良好的歷史思維習(xí)慣,還必須讓學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成歷史知識(shí)體系,也就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理歷史知識(shí),將知識(shí)系統(tǒng)化。在這方面,我的具體做法是“歷史過(guò)程感”訓(xùn)練法。所謂“歷史過(guò)程感”,就是要用發(fā)展的眼光,弄清歷史的來(lái)龍去脈,形成對(duì)歷史發(fā)展變化全貌的整體性認(rèn)識(shí)?！皻v史過(guò)程感”訓(xùn)練法,首先是在課堂上盡可能展示歷史發(fā)展的過(guò)程,并讓學(xué)生形成深刻印象;其次是在復(fù)習(xí)課上打破教材知識(shí)體系,讓學(xué)生整理出歷史發(fā)展的全過(guò)程,如整理“資本主義世界體系形成過(guò)程”;最后讓學(xué)生自己去構(gòu)建歷史小專題,并作為作業(yè)考核。這種訓(xùn)練法的優(yōu)勢(shì)是容易讓學(xué)生建立歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系,可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)“整理歷史”。

3.理清歷史線索,培養(yǎng)學(xué)生思維。歷史事件都有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。歷史教學(xué)讓學(xué)生掌握這個(gè)過(guò)程是重要的,但這不應(yīng)是簡(jiǎn)單的背誦,而應(yīng)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的思維活動(dòng),把模模糊糊一大片知識(shí)點(diǎn),歸納成清清楚楚的一條線。我在教學(xué)一些重大歷史重件時(shí),經(jīng)常讓學(xué)生整理成歷史線索表,我認(rèn)為這既有利于把知識(shí)系統(tǒng)化,又有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。下面以“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例,教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自學(xué),然后按照歷史事件發(fā)展順序整理太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展線索表。下面是其中一種:金田起義1851.1 ——定都天京1853.3 ——北伐、西征(1853——1855) —— 軍事全盛1856 —— 天京變亂1856.9——石達(dá)開(kāi)出走1857.10—— 太平天國(guó)防御戰(zhàn) ——江南、江北大營(yíng)重建及打破—— 天京保衛(wèi)戰(zhàn)——天京失陷 1864。該線索表有助于把歷史過(guò)程具體化,使學(xué)生通過(guò)整理歸納,了解太平天國(guó)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,分析它反封建反侵略的性質(zhì),歸納它的意義和失敗原因。這樣,學(xué)習(xí)內(nèi)容從課本上化為具體的線索表,從具體事件的掌握上升到理論的分析,從感性的認(rèn)識(shí)到理性的升華,學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手并經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐訓(xùn)練,分析綜合能力在潛移默化中得到鍛煉和培養(yǎng)。

4.開(kāi)設(shè)專題性課堂講座和專題辯論。在日常講課中,我會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容的需要,穿插一堂專題性課堂講座。講授內(nèi)容來(lái)自課堂,但高于也廣于教材內(nèi)容。一般圍繞一個(gè)研究中心,而且選題宜小不宜大。例如我在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),我就給大家增加了一堂“中日中美關(guān)系”的專題講座;在講新文化運(yùn)動(dòng)時(shí),又講了一堂“中國(guó)婦女發(fā)展史”講座。這樣使學(xué)生擺脫了中學(xué)歷史教材的“一家之言”的束縛。專題辯論的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)辯題,同時(shí)教師要幫助學(xué)生利用圖書(shū)館豐富的資料,搜集相關(guān)的史料和論文,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)辯論詞以及辯論應(yīng)注意的事項(xiàng)。辯論雙方誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)并不重要,重要的在于通過(guò)史學(xué)辯論前的準(zhǔn)備工作和整個(gè)辯論過(guò)程,促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。例如,在講完甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)一課后,我就引導(dǎo)學(xué)生討論“該如何評(píng)價(jià)李鴻章”這一問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)近代史上對(duì)李鴻章一直持否定態(tài)度,說(shuō)他是賣(mài)國(guó)者,但通過(guò)辯論,大家形成了客觀公正的評(píng)價(jià)。

隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和教師的重視,這也是是當(dāng)前高中歷史教學(xué)最重要的任務(wù),其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。因此,廣大歷史教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,為培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才做出自己的貢獻(xiàn)!