趙廣義

摘要:高中生物學(xué)習(xí)中教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體,只有讓學(xué)生帶著激情去主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,才能最大限度開啟學(xué)生的潛能。那怎樣才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)激情呢?筆者在這里闡述一下自己的看法。

關(guān)鍵詞:高中生物;激發(fā)學(xué)習(xí)激情;方式

高中生物學(xué)習(xí)中教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體,只有讓學(xué)生帶著激情去主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中,才能最大限度開啟學(xué)生的潛能。而課堂是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的主陣地。下面對(duì)于這些方面談一談我個(gè)人的看法。

一、營(yíng)建愉快教學(xué)氛圍

英國(guó)心理教育學(xué)家斯賓塞主張“教育要使人愉快,要讓一切教育帶有樂趣,富有情感色彩”這種教法可融合教與學(xué)的雙邊關(guān)系,活躍課堂氣氛,擴(kuò)大學(xué)生思維的自由度,在愉快、和諧的情緒感染下,輕松的理解、消化生物學(xué)知識(shí),用非智力因素推動(dòng)和打開求知的閘門。例如,在緒論中講完了生物的基本特征之后,我向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事:第二次世界大戰(zhàn)后,南非的一只探險(xiǎn)隊(duì)來馬里恩島建立氣象站。當(dāng)時(shí)從輪船上溜到島上的一些老鼠,只經(jīng)過幾年就繁殖到災(zāi)害的程度。為了消滅老鼠,1948年運(yùn)來了5只貓,由于鼠多貓的食物充足,貓繁殖速度快,數(shù)量急增。然而,這些貓對(duì)捕食老鼠逐漸失去了興趣,而專門捕食島上的許多珍貴的鳥類,據(jù)估計(jì),每年要吃60萬(wàn)只鳥,使許多珍貴鳥類面臨絕境。造成了鼠害未除,貓害又至的局面……通過這個(gè)實(shí)例,啟發(fā)學(xué)生說出與生物哪些基本特征有關(guān)?同學(xué)們的思維被啟動(dòng)了,回答異常熱烈,大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)生物基本特征的理解和記憶。

二、巧妙啟發(fā)誘導(dǎo)激發(fā)好奇心

在教學(xué)過程中,采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心,使之由被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),這從教育學(xué)的角度看,是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的,因此教師教師在教學(xué)過程中,要深入的研究教材,通過巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo),來激發(fā)學(xué)生的好奇心。如進(jìn)行植物個(gè)體發(fā)育一節(jié)的教學(xué)過程中,我首先提出一個(gè)問題:植物個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是種子嗎?有些學(xué)生不加思索就回答“是”。我并不急于糾正,而是發(fā)給每個(gè)同學(xué)一?；ㄉN子。讓學(xué)生們觀察種子的結(jié)構(gòu)。通過觀察好多同學(xué)發(fā)出了疑問,這粒種子中已經(jīng)形成了嫩葉和幼根等結(jié)構(gòu),這分明是新植物的幼體了,由于好奇心的驅(qū)使緊接著同學(xué)們就提出,這些結(jié)構(gòu)是如何形成的呢?這樣就順理成章的進(jìn)入到下一步學(xué)習(xí)中。

三、巧設(shè)疑問啟動(dòng)學(xué)生思維

圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型題進(jìn)行策劃設(shè)計(jì),巧妙設(shè)疑,可激活學(xué)生的思維。設(shè)疑必須設(shè)在節(jié)骨眼上和關(guān)鍵處,并且要具有典型性,這樣才能恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生的思維。如一對(duì)白色的公羊和母羊,一胎生了3只白羊和1只黑羊。為什么這對(duì)白羊能生黑羊?白黑比為什么是3:1?這對(duì)白羊的基因型是怎樣的?學(xué)生知道這是分離現(xiàn)象,但不知道怎樣解釋,通過這三個(gè)問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用分離規(guī)律。另外,也可以精選歷屆高考試題,激發(fā)學(xué)生的思維。經(jīng)教師多層次剖析,化難為易,攻克難點(diǎn)。

三、加強(qiáng)直觀教學(xué)啟動(dòng)學(xué)生的思維

加強(qiáng)直觀教學(xué),運(yùn)用直觀教具可形象地闡釋概念.例如表示同源染色體及等位基因,我伸開雙手,以十指表示10個(gè)染色體,左右手每?jī)蓚€(gè)同名的手指就是一對(duì)同源染色體,它們的形狀.大小和結(jié)構(gòu)都相同.再以每指關(guān)節(jié)表示染色體上一個(gè)基因的位置,則左右對(duì)稱的2個(gè)指關(guān)節(jié)就是等位(在一對(duì)同源染色體同一位置上的基因).另外將拇指屈曲,則4對(duì)手指可用來表示果蠅體細(xì)胞的4對(duì)染色體,其中食指表示性染色體,2個(gè)食指伸直時(shí),表示2個(gè)X染色體,這就是雌果蠅(XX);將右手食指彎曲表示Y染色體,這就是雄果蠅(XY)。

四、故設(shè)故障誘導(dǎo)思維

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點(diǎn),在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識(shí)地制造矛盾,設(shè)疑問難,強(qiáng)化學(xué)生的思維,以利解決問題。例如,在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后,我向?qū)W生提出:“果樹修剪、棉花打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì),是側(cè)枝生長(zhǎng)良好。接著我乘勢(shì)追問:“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎?梧桐樹長(zhǎng)到一定高度不打破,會(huì)更好的遮蔭嗎?松樹、杉樹長(zhǎng)到一定高度打頂,會(huì)獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學(xué)生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果好得多。

五、形象比喻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要善于借助形象的比喻使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑,學(xué)生易于理解并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí) ,我引用了“細(xì)胞膜像什么?”“像不像棗糕?蛋白質(zhì)像大棗一樣的在磷脂雙分子層中”當(dāng)時(shí)剛好是最后一節(jié)課,學(xué)生都露出了垂涎的表情,同時(shí)也把知識(shí)記住了。

六、通過小結(jié),形成教學(xué)高潮

一堂課的成功小結(jié),應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用,能產(chǎn)生余味無(wú)窮的效果。生物課教師一般習(xí)慣于通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括歸納總結(jié)的方式進(jìn)行小結(jié)。實(shí)際上,小結(jié)的形式和方法也應(yīng)如導(dǎo)語(yǔ)一樣豐富多彩,針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì),以期形成教學(xué)的最后一個(gè)高潮。例如,光合作用一節(jié)可作如下結(jié)語(yǔ):隨著科學(xué)日新月異的發(fā)展,特別是生物科學(xué)的突飛猛進(jìn),人們對(duì)光合作用的研究會(huì)越來越深入,未來的科技工作者有可能將工場(chǎng)化生產(chǎn)糧食這一美好幻想變成現(xiàn)實(shí)。這種小結(jié),不僅激發(fā)了學(xué)生的高度熱情和興趣,更重要的是看到了生物科學(xué)的美好前景和潛力,從而重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以上是我在工作中的一點(diǎn)體會(huì)和拙見。為了最大限度開啟學(xué)生的潛能,讓學(xué)生帶著激情去主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。我愿意和所有的同行一道,沿著這條道路繼續(xù)探索下去。